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真诚 恰当 多样

作者:沧州市车站小学 高淑婷    来源:《河北教育》教学版2013.5    2013-5-31

 

       ●常有教师苦恼于对学生的评价枯燥、乏味,不得其法,影响了课堂教学的效果。那么,教师在课堂评价中究竟该注意哪些问题呢?本文以语文课堂为例,从真诚、恰当、多样三个方面对教师的评价形式与内容进行了系统性论述。
 
 
语文课堂上对学生进行科学的口头评价至关重要,应从哪些方面考虑呢?
一、以爱为本,真诚评价
“爱”是教师对学生真诚评价的源泉。只要教师心中有“爱”,能从爱护学生的角度出发,不管是肯定的还是否定的评价就都会发自内心,真心真意,这样,教师在心中装满了“爱”和“蜜”,口中的言语也会“甜”而“暖”,学生感到老师的真诚,才会接受老师的评价。当教师把真诚的感情,真挚的爱抚,充分地溢于言表时,就能引起学生强烈持久的内心体验,就能让话语化为鞭策,就能促使他们认真自觉地学习,真正提高学生的素质。
           请看特级教师钱梦龙老师的一个教学片断:
           师:有的同学提出来,冬天象征黑暗,是不是呢?
           生:不是。当时时间正是冬天。
           生:我认为是的。寒冬过去,春天就要到来。
           师:这个想象很有诗意,很有道理。不过,我认为作者在这里还是要渲染一种气氛荒凉、萧条、冷落。如果不是这样写,而是写故乡鸟语花香,行吗?
           生:老师,我认为鸟语花香也可以。只要写出人物心情的不高兴来就可以了。而且这一衬托,作用就会更强烈。
           师:对,对!你比老师高明。这种手法叫反衬。在写作上是有一种“乐景写哀“的方法。同学们脑子里有很多老师没想到的东西。这样讨论讨论,的确能集思广益。
         一串串真诚的话语流淌在课堂中,那是心与心的交融,是情与情的碰撞。真诚的评价给被评价的学生以极大的满足感,使学生建立起学习的信心,激励他更加主动地思考。
二、因人而异,恰当评价
       每个学生都是一个独立的个体,每个学生都有其独立的人格特点和价值,一个学生就是一个独立的世界。不能设想用一个统一不变的尺度衡量千差万别的学生,要针对不同的学生用不同的标准。因此,教师要熟悉每一个学生,了解他们每个人的基础,关注他们每个人的努力程度,不要求学生与学生比,可鼓励学生自己与自己比,自己的现在与过去比, 给每个学生的发展创造宽松的环境。
        如:有一位老师针对学生读书、回答问题声音很轻这个现象,是这样鼓励学生逐渐放大胆子的。(当时刚好上《荷花》一课):
        师:请某某同学(班中读书、回答问题声音特小的一位学生)读课文第二节。
        生:读第二节。(声音小得像蚊子)
        师:你的朗读就像饱胀得马上要破裂的花骨朵。再读一遍,看能否变成展开的一两片花瓣的荷花?
        生:读第二节(声音提高了许多,同学们只要专心听,基本上能听清楚)
        师:哎呀!不仅开了一两片,而且展开了三四片,再读一遍,肯定会像完全绽开花瓣的荷花了。
       生:读第二节(声音比较响亮、悦耳)
       (读完,全班学生情不自禁地为她鼓掌)
       师:掌声是对这朵盛开的荷花的肯定。太美了!老师相信你在今后的日子里读书说话会永远像这朵盛开的荷花。
       在这个片断里,教师充满感情和睿智的课堂激励如扬帆的劲风推动着学生前进。他并没有指出让学生声音响一点,只是巧妙地借用了课文中的语言逐步引导她,此时的一句话真抵得上平时的十句、百句。
        在低年级的语文课堂上,常能看到领读词语的小老师,这是孩子们最喜欢做的一件事,对他们来说这是一种莫大的荣誉!曾听过二年级的一堂识字课,老师叫了一位学生读“翱翔”这个词语,学生读错了。老师没有马上请她坐下,说:“这个词语的确很难读,你先来拼一拼,好吗?”学生带拼音读后,读正确了,老师还是没让她坐下,而是说:“你真聪明,拼一遍就读准了这个词了。做做小老师带着大家读一读,好吗?”学生的脸上立即绽开了笑容,大声地带着大家朗读起来。看得出来,这个学生的基础知识并不扎实,但教师恰当的评价语言最大程度地调动了她的学习主动性、积极性,不仅让她主动学到了知识,而且愉悦了心情,我们何乐而不为呢?
三、重视发展,多样评价
《语文课程标准》指出:“对学生的日常行为,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语、尽量从正面加以引导。”所以,在教学过程中,教师要有一双慧眼,随时捕捉学生的闪光处,针对不同的学生,分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以使不同层面的学生在现有基础上,都能有所发展、提高。
小学语文教材中不乏文质兼美、形象生动的古今中外文学作品,语文课本身又具有丰富多彩的文学性,这是语文课得天独厚的资源。教师讲课时应当把握好语文学科的这一特点,尽量运用丰富多彩、生动活泼的激励语言,使课堂充满情趣。
有时,学生读完一段话后,让他们提问题,有些学生会提一大串,被感动后的我就会说:“你的眼睛真亮,发现了这么多问题!”对学生阅读后谈的体会的评价更可以丰富些:“连这些都知道,真不愧是班级小博士!”“你的发言给了我很大的启发,真谢谢你!”“你的思维很独特,你能具体说说自己的想法吗?”“老师很欣赏你实事求是的态度!”
淡语有味,浅语有致。充满人情味的口头评价语是即兴的,是教师的魅力所在。它不仅激发起学生主动学习的兴趣,而且还增强了教学活动的感染力,给学生带来了美的享受。