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在实践中开发校本课程

作者:唐山市教育局教研室 赵兴万    来源:《河北教育》综合版2013.5    2013-5-31

 

《基础教育课程改革纲要》指出,要改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。“校本课程”这一理念的提出,维护了学校的办学主体地位,鼓励学校办与自己学校学生相匹配的特色教育。因此,我们在认真学习领会国家“三级课程管理”精神、充分认识校本课程在学校课程中的地位和意义的基础上,以学校为主体,以课题为载体,以教研为平台,全面推进校本课程的开发与实施。
一、以课题为载体,探索构建校本课程
要开发校本课程,那么开发什么样的校本课程?如何开发校本课程?校本课程的开发与实施的效果怎么样?是否符合学生、教师、学校的实际情况?这一系列的问题,都需要以学校为主体来探索。学校的校本课程开发以确定课题为开端,所以,我们在认真学习“校本课程”的相关政策、理论的基础上,指导学校立项课题,以课题为载体,探索构建与学校校情相符合的校本课程。
1.课题的研究模式
“省、市、县(区)、校” 四级联动课题研究模式,即省教科所、市教研室、各县(区)教研室、学校四级联动开展校本课程的研究。各学校在上级教研部门的指导下,充分发挥主动性,组织实施校本课程课题。四级联动的课题研究模式的优势是能较好地贴近学校的学情,根据师生的实际情况对课题的研究内容进行调整,课题研究具有更好的主动性。目前,关于校本课程的研究,我市共有省级课题40项,省级实验校30所。
合作研究课题模式,即地方或学校借助高校或研究机构的人力资源优势,与之合作研究校本课程的开发与实施。合作研究的模式更适合新的教育理念的实施,使校本教研具有较高的发展愿景。譬如,唐山市丰南区经安中学与某高校合作,组织研发了“海之魂”的系列校本课程。
2.课题的实施内容
我们主张校本课程课题的实施内容要立足于校本实际,既要考虑人的实际(包括学生的知识经验、社会阅历以及教师的知识技能和教学经验),又要考虑物的实际(包括历史文化、自然地理、政治经济等方面的资源)。在各级教研部门的指导下,各学校充分分析校本实际,确立了自己的校本课程的内容,如唐山市丰南区经安中学凭借地理优势开发的“海之魂”,唐山市开平区第四十九中学凭借师资优势开发的“葫芦丝”等等。
3.课题的评价内容
我们把校本课程的地位和目标、开发与实施的理念和行动方式、发展性评价的意义和内容等方面作为当前校本课程课题研究的评价内容。评价的目的是为了提高学校领导和校本课程开发的教研人员对校本课程的认识,培养校本课程开发的各类人才,打造一批既有校本特色又有典型示范作用的学校,从而推进我市校本课程有效实施。
二、以教研为平台,提高师资队伍水平
校本课程的开发与实施,为学校和教师的教育实践活动提供了发展空间,也对学校的教育教学管理行为和经验提出了新的挑战。校本课程的开发和建设不是一蹴而就的事情,而是需要研究和实施者不断的探索和提高。为此,我们还组织和开展多种形式的校本课程教研活动,提高教师开发与实施校本课程的素养和能力。
1.多层次培训
根据市、县(区)、校的不同情况,我们组织了多层次的培训活动,以加强教师开发与实施校本课程的理论知识、方针政策等方面的学习。这些集中学习活动的讲授者,既有本地教研员、优秀教师,又有上级教研部门的教研员、高校的教授。多层次的培训活动解,决了教师认识上的不足、知识上的匮乏、实践上的空白等问题,为校本课程的有效实施提供强有力的理论和实践方面的支持。
2.多纬度交流
除了理论知识、方针政策的学习,我们还组织了多种形式的交流活动以促进学校之间、区域之间的传、帮、带。一是组织或参加各级各类的校本课程开发与实施经验交流汇报活动,二是组织召开或参加校本课程开发与实施的现场会议,三是鼓励“走出去”,支持学校之间、区域之间的考察、交流。
3.多角度评品
我们组织了全市近50所学校参加了河北省校本课程开发与实施的成果展示。这次活动开拓了学校领导和一线教师的视野,学习了其他学校的先进经验,对校本课程开发与实施过程中的困惑也找到症结所在和解决问题的方向。不仅走出去比较,我们还定期组织校本课程论文、教学设计、优质课、精品课程的评比活动,从多角度对校本课程开发与实施起到引领示范作用,切实提高教师校本课程开发和实施的能力和水平。