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综合实践活动— 从可以改变的地方做起

作者:河北省教育科学研究所 李丽芳    来源:《河北教育》综合版 2012.10    2012-10-25

 

编者按:我省实施高中课程改革三年来,综合实践活动课程踯躅前行。不久前在宣化一中召开的全省高中综合实践活动课程现场研讨会上,宣化一中全方位展示了该校课程实施的思路和做法。他们从自身实际出发,从可以改变的地方做起,为省内其他学校实现课程的常态与有效提供了平实可行的起点和路径。

综合实践活动— 从可以改变的地方做起

                      河北省教育科学研究所  李丽芳

 

综合实践活动作为新课程体系中重要的学习领域,其目标直接指向学生的科学素养、人文情怀、创新精神和实践能力,所以它是课程改革中最有创意但难度最大的一门课程。如何使难点不难,将难点转化为亮点?唯有立足学校实际,从点滴入手,在“做”的过程中求改变,谋创新。宣化一中是从学校的主体——教师和学生、学校的生活——课程资源、学校的运行机制——制度与管理三个方面着手,全面推进综合实践活动课程实施的。

首先,从日常的教与学入手,引导教师和学生在改变教学方式和学习方式中走进综合实践活动。综合实践活动是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用与科学探究的实践性课程。它必然要求打破传统学科的界限,强调与生活、社会和自然的联系,强调学科间的交叉与融合,强调过程与方法的引导。为此,宣化一中在高一高二两个年级全员推进该课程,要求以骨干教师为主,成立班级教师指导团队。每个团队从自身学科背景和经验出发,根据学生兴趣和需要,设计综合实践活动主题和指导方案,全面负责学生活动的组织和指导。学校统一把周二下午后两节课作为综合实践活动课时,各班可以根据活动内容和进程灵活使用,每学期完成一个完整的主体活动。在这个过程中,教师需要时刻考虑学生需要什么,怎样关照学生的学习兴趣和活动热情,怎样关照到每个特点不同的学生。不知不觉间,教师的出发点改变了,师生关系改变了,进而教学方式也发生了改变。于是,基于综合实践活动的师生互动带来了教与学方式的质变:“我现在知道了什么是 ‘真正’的知识,学生在实践中掌握了方法,就可以自己获取知识”。就这样,从最简单的安排课时、布置任务开始,教师的教学方式和学生的学习方式在综合实践活动中悄悄地改变了,这不就是课程改革的重要目标吗?

其次,从学校现有资源入手,通过改变活动方式和目标,落实综合实践活动。课程资源是课程开发的重要内容,它对课程建设和学生的学习有着重要的作用,也是综合实践活动的一个难点。宣化一中和衡水中学都是从各自传统和优势出发(宣化一中“三个模块”的开发,衡水中学的“三个依托”),通过提炼梳理加工整合,将它们提升为具有课程意义的资源,为我们提供了综合实践活动资源建设的基本思路。一是对传统的社团活动、科技创新、特色教育等进行再度开发,赋予其课程意蕴。二是与校本课程相结合,实现两级课程管理体系的相得益彰。综合实践活动因为立足校本,才具有坚实的基础和持久的生命力;校本课程借助于综合实践活动,其开发与实施才成为体现新课改精神的富有活力的过程,进而真正实现学校的育人目标。三是依托学科课程,体现综合实践活动的学习价值。综合实践活动作为独立的学习领域,绝不是学科课程的附庸,不能把它淹没在学科教学中,不能把它简单地等同于以获取知识为目的的学科拓展性活动。在这里,知识的学习和运用是必不可少的,但绝不是活动的目标和内容。衡水中学在经验中提到的按照教材单元综合学习主题开展综合实践活动的做法值得商榷。

再次,从学校管理体制和运行机制入手,为综合实践活动的常态实施提供保障。“课改深处是制度”——这一义务教育课程改革的结论更适合高中。多年的积淀使大多数高中发展成相当规模的“航母”,在驶向高考的航程中有力且有效。但在课程改革的进程中,原有的力量可能会成为阻力,原来的有效也许是负效应。为此,两个学校都尝试着变革:衡水中学适时成立了专门的课改处,将与新课程相关的内容一揽子统起来,同时建立起学科中心组和综合实践活动教研室,超越了传统的级部管理,形成了纵横交错立体交叉的管理网络,便于课程的整体谋划与实施。宣化一中则发挥制度的作用,借助于成型的管理体制责任到人,特别是领导带头自上而下的推进策略,便于整体的有效实施。

当然,我们毕竟还刚刚起步,在应试的大环境下推进这门课程面临着诸多困难。两个学校从可以改变的地方做起,为我们提供了经验和借鉴,不可避免地也还存在着需要探索和完善的方面。比如,需要从学校文化和办学目标出发整体设计课程实施方案,从综合实践活动的性质和特点出发整体规划课程内容,系统研究课程实施与管理的方法和策略等。课程建设需要教育智慧和持久努力,既然已经在路上,就要向着理想的目标前行。