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单元整合新课型

作者:秦皇岛市卢龙县教研室 付跃红    来源:《河北教育》教学版2012.7    2012-7-19

   编者按:“单元整合新课型”是秦皇岛市卢龙县教研室根据当地多年的教学实践探索出的一种新型课堂模式,它在保留了重视工具性的同时,跳出了教“教材”的旧的教学形式,这也符合新课标注重整体阅读、提倡人文性的宗旨,它的归纳性、整理性、分类性、指导性,实现了语文教学的点面结合,对于探索有效教学具有重要参考价值。为此,我们特选取了一组内容,从单元导读、精读、综合整理、习作指导、习作评改五个方面展示“单元整合新课型”的备课模式。

单元整合新课型

——小学语文高效课堂模式研究

秦皇岛市卢龙县教研室  付跃红

小学语文“单元整合新课型”的研究依据是:一、语文教材以专题组成单元,每个单元都有自己的主题,围绕同一题材组织不同体裁的文章,非常有利于围绕单元主题开展单元整合教学。二、整体大于部分之和,运用整体观念着眼整个单元进行单元整合教学,可以把单元主题作为集结中心,依此发散开去,上挂下连,举一反三,实现教材的整合、知识能力的迁移,集中解决语文学习的单项目标;相对于零打碎敲、各自为战、拉长战线的传统教学,明显呈现出高效的优势。三、大语文教学法可以冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱,超越教材、超越课堂、超越教师,全面提高小学生语文综合素养。“单元整合新课型”能够大大拓宽小学语文教学的范畴,使师生在充满文化气息的课堂中,在多样的语文实践之中探究、学习,共享大语文的快乐,丰富着各自的文化底蕴。

按照导读、品读、习作、综合整理、分项整理(写字、字词、朗读、默读、阅读链接)分门别类,最终形成了目前的“单元整合新课型” :单元导读课;单元品读课(包括精读课、略读课);单元整理课(综合);单元写字指导课; 单元字词整理课;单元朗读整理课; 单元默读整理课;单元阅读链接课; 单元习作指导课; 单元习作评改课。这些单元整合新课型以其特有的形式和魅力丰富着我们的小学语文教学,活跃在广大师生的语文生活中,深受老师和同学们欢迎。

在实际操作中,我们不规定每个单元上哪几种单元整合课,更不要求同一个单元上全所有的整合课,而是让教师研读各单元教材,从单元专题和教材实际特点出发,合理取舍,每个单元上合适的单元整合课即可。这样做的目的是充分利用教材的特点,发挥教师的智慧,使单元整合教学真正达到低耗高效。每种课型的教学模式,通过反复的课例研究,大致形成了以下的基本框架。

一、单元导读课(适合中高年级)         

在单元课文学习之前上一节“单元导读课”,目的是通过单元概览,整体感知单元,诱发阅读期待,使学生在情感、知识、方法上先行一步,为整个单元的学习铺设台阶,产生箭在弦上、整装待发之感以及事半功倍的效果。基本模式:

1.单元导入,激情引趣。此环节要引导学生了解单元专题,激发兴趣。

2.研读导语,明确目标。单元导语是单元的重要组成部分,要引导学生通过阅读导语明确单元学习目标。

3.通读整组,初感文意。教师推介适合的初读方法,概括每篇课文的主要内容选择感兴趣的一篇或一部分初读充分利用“单元导读卡”自读,学习紧扣专题思考质疑。“单元导读卡”运用表格形式,包括:单元主题、题目质疑、概括课文主要内容、提炼对人或事的初步印象及对本文的初步感受、摘抄关键词句等项。

4.分层交流,建立链接。利用“导读卡”先在小组内交流,再选择有代表性的问题在班内解决。导读卡内“概括”、“提炼”、“摘抄”部分由组内中心发言人择优宣读交流,目的是在学生头脑中建立起几种联系:一是文章题目与单元专题之间的联系二是课文内容与文章题目和单元专题之间的联系三是重点词句与课文内容和单元专题之间的联系。

5.课堂小结,蓄势待发。布置学生围绕专题查阅搜集相关资料,开展综合性学习,鼓励学生在学习本单元的过程中随机完成习作。

二、单元品读课(适合中高年级)

单元品读课包括精读课和略读课。关键是强调教“语”“文”,而不是教“课文”,要淡化繁琐的课文内容分析,努力和课文内容说“再见”。不论是精读课还是略读课,都要避免“千课一面”,要根据课文特点及学生实际设计适合“这一课”的教学方式,通过“一课一法”,实现“一课一得”。如:品词析句法、朗读法、诵读法、复述法、讲故事法、写心得法、文体改编法、课后习题交流法、排演课本剧法……不一而足。

精读课争取一至两课时完成,略读课必须一课时或半课时完成。基本模式:

★精读课(品词析句法)

1.粗读感知,疏通文本。在自行预习的基础上学习生字新词,梳理作者思路和文章层次,揣摩课文的写作顺序,用简洁的语言概括主要内容;初步体会作者的思想感情。

2.品词析句,领悟表达。抓住重点词语、关键语句、典型段落进行深入品析感悟。推想课文中重点语句(如中心句、过渡句、修辞句)的内涵,体会其表达效果。在朗读、默读、诵读中学会阅读、思考、批注。对语言文字反复品读和玩味,实现深层次阅读。

3.立足谋篇,整体把握。领悟文章基本的表达方法,归纳文本的表达技巧,感悟作者布局谋篇、抒发情感的独特视角,为习作奠定基础。

4.吸收语言,拓展延伸。重点采集吸收优美语段,背诵精彩段落;学课内一篇,带课外一(或两)篇。

★略读课:

1.回顾学法。复习回顾本单元精读课的主要学习方法,明确迁移目标。

2.梳理问题。自读课文前的阅读提示,梳理出需要通过自学课文应该解决的问题。

3.自读感悟。带着问题自读课文,阅读勾画和思考,同位或学习组内讨论。

4.交流提升。就重点问题展开交流,总结练习读写方法。

三、单元整理课(综合)(适合中高年级)

单元整理课不是单元复习课,而是对单元字、词、句、段及表达方式的品析、积累和鉴赏。重点是引导学生知道一点常识,品味一组奇字,识记一批雅词,积累一些美句,解析一个精段,揣摩一例写法。基本模式:

1.回顾专题和课题。这是单元整理课的基础。

2.整理品味与欣赏积累。这是单元整理课的核心。如:品析精妙字词——积累一类词句——整理写作方法。不同单元可围绕主题确定不同的侧重点。

3.综合运用和交流。这是单元整理课的精髓。学生汇报课前搜集的资料,进行课外阅读拓展和生活链接,充分展示交流,体现大语文教学。

四、单元写字指导课(适合各年段)

在单元学习之后专门利用一节课的时间,集中指导本单元生字的书写。基本模式:

1.复习生字,指导观察。呈现本单元要求会写的所有生字,引导学生反复观察,把握字的结构特点,按类整理,揣摩写法。

2.基本笔画,重点练习。穿插关于写字的励志小故事渗透中华汉字美,明白“字如其人”;有针对性地进行基本笔画指导。

3.典型指导,指定练习。选择几个典型字具体观察、分析、归纳,在教师范写的基础上,学生练习把这些字写规范写美观注意先描红后临写,及时反馈,立刻纠正。强调写字要有一定的速度。关注个别学生。

4.自主练写,展示评议。由写课内的生字到练写“一类字”,从而掌握同类汉字的写法和技巧;由练写字到练写词语、练写句子,同时追求质量和速度。

五、单元字词整理课(适合低年级)

字词学习是阅读和写作的基础,对于提高语文教学效率至关重要。本课型旨在通过整理使单元字词学习更加到位,过好识字、用词和造句关。基本模式:

1.识字“小霸王” 。出示本单元学过的所有生字,根据学生单元学习过程中的实际问题,选取典型汉字强调字音字形字义。可利用“汉字扑克”游戏巩固生字认读。

2.词语“袋袋裤”。整理单元每篇课文中的不同形式和内容的词语,引导学生自主分类;并进行课外词语的补充拓展。

3.词语“大变脸”。 提供一词多义、一词多用的不同语言环境,理解词语,学习积累和运用词语。

4.我有“巧巧嘴”。给出几组词语,由学生自由选择若干词语连词说话充分表达和交流,教师相机评价指导,提高学生用词说话的能力。

六、单元朗读整理课(适合各年级)

语文课程标准指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”但在实际教学中,朗读教学却不容乐观。在单元学习之后设置专门的朗读整理课,可以补充课文学习时“朗读”的不足。基本模式:

1.归类课文朗读难点。如:多音字、轻声字、误读字、儿化韵、地方音、断句、重音等。训练学生朗读能力,达到读正确、读流利、有感情。

2、指导朗读重点句段。读的形式要多种多样,部分重点句段达到熟能成诵。

3.提炼总结朗读方法(此环节适合高年级)。如:关于朗读的停连、重音、语气、节奏,可根据学情适当点拨,不单纯传授技巧。再如:高年级可把握各种文体的朗读方法,朗读记叙文要准确、鲜明,语言平实;朗读诗歌要压住韵脚,规中求变,深入心灵,激起诗情;散文要理清线索,摸准神韵,细腻表达,点染得体,语气轻柔,抒情真挚;朗读寓言要将形象人格化、性格化,用渲染的方法使形象更生动;朗读童话要加强形象的夸张对比;朗读小说要注意身份的区别,分清人物语言和叙述语言等等。

4.课外拓展朗读实践。组织学生以朗读竞赛的方式,练习读正确、读流利、读得有感情,激发和巩固学生朗读的兴趣,落实朗读的方法。

七、单元默读整理课(适合二年级下半年以后)

如上所述,“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。在小语课堂上,默读教学往往被忽略,没有多少教师舍得花时间训练默读,特别是公开教学更是惜“默”(墨)如金。基本模式:

1.回顾单元主题和课题。

2.默读回顾,练默读方法。如:①注意力集中,心无旁骛。②边读边想,边读边画。 ③动眼不动嘴,不动指。 ④默读既要会精读,又要会速读;既要 “咬文嚼字”,又要“一目十行”。

3.课外默读,用默读方法。提供课外短文,提出需要解决的问题,学生在默读中思考和吸收。

八、单元阅读链接课(适合中高年级)

单元阅读链接课旨在“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量”,引导学生“多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料” (课标语)。基本模式:

1.回顾单元课文,重温单元主题。

2.品味重点段篇,归纳阅读方法。这不是精读课的简单重复,而是要统观全组课文,尽量把阅读方法上升到规律性、方法性的认识上。

3.课外拓展阅读,迁移读书方法。要进行多角度扩展,如:作者的其他作品;同主题、同体裁的作品;同主题的其他艺术表现形式,如雕塑、摄影、绘画、歌曲等等,使学生感受同一主题的多种表达形式。

九、单元习作指导课(适合中高年级)

将习作指导置于单元整体教学之中,更容易突破单元习作训练的重点,特别是运用单元内课文的典型写作方法,进行真正意义上的读写结合教学。基本模式:

1.“头脑风暴”话主题。引导学生围绕习作主题自由畅谈,做到追求数量,延迟评价,禁止批评。

2.“读写结合”品写法。充分运用课文这些“例子”,挖掘遣词造句、表情达意和布局谋篇的技法,引导学生读中学写。

3.“提纲引领”说习作。必须要指导学生编写提纲,理清思路,给学生预留比较充足的时间做写前准备;然后择优展示,宣读提纲,口述重点,师生要共同评价,激励学生提升,教师可相机进行范例点拨、范文引路。

十、单元习作评改课(适合中高年级)

单元习作评改课是教师在批阅学生习作之后,与单元习作指导课相呼应的一种课型。重点是关注单元重点学习的写法是否到位。教师有重点地指导评改,才能实现写作练习的“一次一得”。基本模式:

1.面向全体,整体评价。紧扣单元习作训练重点整体评价本次习作情况,特别表扬有闪光点和有进步的同学。

2.搭建平台,练习语言。出示一组词汇,让学生连词成句,做头脑体操;再适时出示班内同学写作中的精彩句段,加以比较。

3.欣赏范例,交流评议。引导学生阅读欣赏、点评借鉴。

4.出示病例,互评互改。一是练习把词句改得正确、通顺,二是练习把词句改得具体、生动。

5.自由修改,二次晋级。教师将学生改后的作品提升评价等级,改得快的同学可当堂晋级。

正所谓“教无定法”,虽然“单元整合新课型”有了基本的框架,但我们仍提倡教师努力创新。我们认为,只要是运用科学的教育理论,着眼于单元整体,有利于学生全面发展的教学,都会使单元整合课型更加完善,使小学语文教学研究更加繁荣。诚然,教学没有固定模式,高效课堂也不应该界定什么模式,但是,我们并不否认一些好的教学模式的积极作用。在教学中,教师根据学科特点探索最符合教学内容、最适合学生学和自己教的教学方式,视教学目标、视学情等组织教学,才能使我们的课堂实现有效、力达高效,避免低效、抵制负效,使“高效课堂”成为一种精神,一种追求。