今天是:
全站搜索:
教育在线

“五步导学法”让学生快乐学习

作者:靳文虎    来源:《河北教育》2012.6月    2012-7-18

 

     2009年,滦平县进行学区建设,我校生源发生了根本性变化。学生有三分之一来自县城小学,三分之二来自农村小学,学习习惯、学习成绩差距很大,给教师的课堂教学带来了很大困难。为提高教学质量,教师们拼体力、抢时间,教师苦,学生累,但不见成效。在问题面前,我们清楚地认识到,只有大胆改革,真正落实新课程理念,才有可能扭转现状。20103月,我校开始启动课堂教学改革,逐步构建了学、做、评、展、测“五步导学”课堂教学模式

一、“五步导学法”构建

--学案前置,引导自学。教案、学案分开;学案根据学科需要提前下发;教师指导学生进行自主学习、自主探究。

--完成学案,训练应用。学生在自学的基础上,自主完成学案,将自己解决不了的问题,用红笔做好标记。

--分组合作,讨论解疑。学生将自己解决不了的问题,在小组内分层讨论,逐层解决;小组同学互帮互助,共同进步。

--展示成果,点评提升。一般问题,组内展讲解决,即组内展示;重点问题,教师指定小组或以组间对抗形式,班内展讲解决,即班内展示;各组同学解决不了的疑难问题,教师进行启发式点拨,必要时候进行精讲,拓展学生思维,培养学生创新能力,即重点大展示。

--过关检测,反馈补漏。根据学科特点,教师用5-10分钟时间,以不同形式进行本节课达标检测,对小组成员进行“捆绑式”考核;对于检测反馈出来的问题,及时弥补。

二、课堂学习结构划分

合理规划课堂学习时间。课堂整体时间可划分为“10+25+10三个环节即教师有效讲课时间不超过10分钟;学生自主学习、合作探究时间不低于25分钟;检测10分钟。以减少教师课堂教学随意性。

“点”化设计课堂教学内容。课堂上,教师重在对学生“有惑”的内容进行精炼的点拨和指导;重在抓住教材重点、抓准切入点,启发诱导;重在对教学内容、问题的精心设计,激发学生的求知欲,使其成为学习过程中的参与者、探究者;重在培养学生的学习和思维能力,变教师的讲台为学生展示的舞台,让学生享受学习的乐趣,实现情智的共生。

课堂教学变管理为在反馈中发现。教师对学生的自学任务及时进行检查,对学生已经掌握的知识除必要强调的以外不再重复。课上主要是探究学生存在的知识困惑和不足。

三、改革凸显成效

两年多的探索实践,“五步导学法”课堂教学模式在全市引起了一定反响。纵观学校现在的教育教学现状,与传统教学方式相比,发生了一些实质性的变化。

课堂体现新理念。教师们认识到,培养学生学习兴趣、学科素养、思维能力和应用学科知识的意识有时比知识的学习更为重要。现在的课堂教学,教师们特别注重为学生创设有趣的学习情境、和谐民主的学习氛围、思维碰撞的学习场面。课堂上经常听到的是“老师,我有不同意见”、“你有什么发现”、“老师也有一种意见”这样的语言。教师对学生情感的关注、对课堂生成的即时把握带来了课堂教学的根本变化。

教学出现新思路。教师们大都做到充分理解和把握教材,独立地驾驭教材,灵活地、创造性地使用教材,注重对教材切入点的挖掘,注重对教材内容、问题的精心设计。有的教师紧密结合生活实际,选取与学生生活密切相关的素材进行教学;有的教师则能针对教材特点,选取更便于学生操作和接受的素材进行教学。在这样的课堂中,学生经历知识的形成与发展,体验知识间的联系,感悟事物的特征与规律。

教学改革有实效。三中对教师们的要求是每节课都要做到:确立明确、具体、可达成的学习目标,高质量的问题设计,优化的小组展示,条分缕析的评价检测。从实验开始,学校就冷静的给课堂教学改革定了位:灵活多样的教学方式,丰富多彩的学习活动,让学生经历学习过程、张扬个性。经过两年多的实验与研究,课堂教学突出了这些特点。

基于实际,探索有效的课堂教学模式,是推进教学改革、规范教学行为的有效途径。两年多来,我们在“五步导学法”总的模式下,又探索出了语文“六步三层渐进式”、数学“两课型”、综理“三三五”、英语 “情境交际‘四课一体型’”课堂教学模式。现在,三中人人都在研究课改,人人都在关注课改,人人都在参与课改。观念,在教学实践中更新;教师,在教学改革中成长。