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努力着 收获着 快乐着

作者:刘秀梅    来源:《河北教育》2011.12月    2012-2-15

“开心农场”的管理以激励为核心,以“蔬果”为载体,营造一种积极向上、竞争和谐的学风。整个英语课堂处在了一种积极、奋进的状态中。大家都在努力着、收获着并快乐着……

 

 

努力着 收获着 快乐着

——一堂英语课给我的思考

 

沧县杜生镇李屯小学  刘秀梅

 

【案例描述】今天午后,我心情愉快地走向六年级教室。眼前,有耷拉着脑袋打哈欠的,有埋着头做数学作业的,也有拿着英语课本互相打闹的。哎,没办法。Class begins!” 这是一节对话课,先将重点句操练,再出示整篇对话,跟读几遍,最后齐读、个别读。Now follow meplease!”尽管我扯开嗓子领读,可学生们怎么也打不起精神,声音懒懒的。眼看一节课就这么过去了,真火,毕业班的课怎么会这么难上?突然我冒出了一个念头,“同学们,离下课还有5分钟,请大家拿出一张纸, 不写名字,说说你对英语课、对老师的看法。”顿时,教室里一片肃静,大家若有所思地写起来……

“老师,上英语课就像在坐牢,我根本就不知道在听什么”“老师,我知道您为这堂英语课付出了很多,可我对英语课实在没有兴趣,对不起”“如果每节课都这样上英语,那还不如逃课去网吧”……怎么会这样?面对着这一张张纸条,我真不敢相信自己的眼睛。此时,我差不多冒了一身冷汗,不得不冷静下来,重新思考自己的教学,不断地思考着该如何做:离他们毕业还有一个学期零两个月,我想现在最值得做的是改变学生对英语的看法,让他们重新产生学习英语的兴趣,有进一步学习的渴望。于是,我对教学内容重新做了修改,不再照本宣科,拼命赶进度,而是以话题为基础,进行分类教学,如礼貌用语、数字、身体部位、时间、天气、问路等话题。从最简单的开始,复习旧知并系统地学习音标。但六年级的学生,基础好的学生也还是有的,顾全大局的同时,也该适当满足一小部分优秀生的挑战欲望,在备课时,我就对简单的内容加以延伸,如:复习Let’s go to school.让学生说说一起去购物、远足该如何表达……课堂上我把学生分成男女两大组,以PK的形式进行,先复习AZ 26个字母,比赛书空。复习完常用的礼貌用语后,又让学生小组合作,创设情境,并上台表演。虽只有20来分钟的上课时间,学生表现地异常认真。几个平时最调皮捣蛋的男孩子也高高地举起手,脸上有了兴奋的笑容。铃声响了,大家意犹未尽,强烈要求继续表演、PK。也有一位同学趁我不注意,放了张纸条在讲台上,“老师,今天的英语课我很开心,谢谢你。”也有同学跑上来当面说“老师,我觉得你这个方法很好,复习了旧知识,又学到了新知识,以后的课都这么上吧!”……

【案例反思】这堂课使我深深地感受到:教师教学应该与时俱进,走进学生的内心,真正了解学生渴望什么。他们想表现自我,向往竞争,那为何不把英语课堂设计成既有趣又有竞争性的课堂呢?于是经过两天认真思考,一个自认为很有效的方案形成,我决定把“果蔬”种进课堂,还孩子们一片自由的空间。

操作方法:把全班学生按人数分成小组,每组开辟一块“农场”,每个学生在本组分得一块田地,每块田地以学生的名字命名,有“场主”(即学生)的照片。同学们可凭借在课堂上的表现获得种果蔬的机会,果蔬的个数相当于“金币”(即网络积分),积分的多少决定农场里所“种”的果蔬的种类。如达到更高级别的积分还可以得到一种宠物来装饰自己组的农场。班长每天根据学生的表现升一次级,“种”(即更换)更高级别的“蔬果”。反之,表现不好,班长则可以把“蔬果”变黑色(彩笔涂)以示凋谢,这时需要“农场主”努力去救活(即组长采取各种办法去帮助自己的组员,进行督促合作学习)。这一系列细则包括学生在英语课堂上的各个方面(如:课堂听讲、回答问题、提问问题、背诵及默写等)表现的细化要求。例如,英语课上会读、背、写一个单词得1枚金币,一个句子5枚金币;课堂认真听讲,积极思考的同学可以种一种果蔬;积极回答问题的可以种两种果蔬……在单元测、期中测和期末测中获得优秀的同学可获得不同等级的种“榴莲”“火龙果”(画或剪纸)等更高级别的果蔬作为奖励。相反,课堂上不认真听课、课后作业马虎了事,甚至不完成作业的,则由班长实施“扣果蔬”。每日放学时班长公布最新种的“果蔬”,每周公布最佳“农场主”,每月公布最佳“农场”(即最佳小组)。

经过这样设计的课堂,同学们的积极性越来越高,就连最不爱举手的学生也敢于展示自己了。在种“果蔬”制度的激励下,每位同学都体会到了“一份耕耘,一份收获”的快乐。