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幸福在平淡的坚守中

作者:王东青    来源:《河北教育》2011.12月    2012-2-15

让挂着鼻涕的孩子变得干净、懂事,让朴实的乡亲看到教育的价值,简单的想法赋予我对农村孩子的责任和爱。在不断的学习、反思、教学实践中,在平淡的生活中深刻地感悟到教育的幸福。

 

幸福在平淡的坚守中

唐山市丰润区岔河中心小学  王东青

从农村走进师范,又从师范回到农村小学,虽然简单的一个循环,但我的角色发生了变化:成了一名人民教师。初登讲台时,面对孩子们一双双澄澈的眼睛,脑海出现的是家乡父老眼中的期待,肩上感觉到的是一份沉甸甸的责任。

每个人手里都有一把成才的钥匙:理想、勤奋、毅力、虚心和科学方法。

有人说:教师的每一节课都是用终生的时间来准备的。的确,教师在读书学习中积淀的底蕴会不自觉地彰显在备课中,课堂也会因此厚实而有张力。

初为人师,我总想做一个让学生喜欢的朋友。但由于教学方法不得要领,结果自己累学生也累,年轻气盛的我心急之下满嘴都是火泡。校领导看我着急上火的样子,嘱咐我:教育的经验需要积淀,不能急,要静下心来多看多学。领导的信任和鼓励给了我强大的支持。两个月后,学校给我安排了一次公开课。怎样才能上好这节公开课?我做了精心的准备,翻阅了许多资料。在阅读《河北教育》时我发现,生活化的情境更能吸引学生。于是我设计了小丽去商店购物的活动,让学生在生活案例中提炼出数量关系式:数量×单价=总价。当我忐忑不安地走上课堂,没想到学生的状态极佳,面对生活中的问题小嘴不停的发言,师生互动和谐。

有了这次经验,读书便成了我的一个生活习惯。《人民教育》、《小学数学教师》、《班主任之友》都成了我的密友;心理、文学、历史、科学类的书刊也做了我的知音,而我也越来越能以开放从容的心态进入到教学实践之中。

慢慢的,我又发现,书本知识固然重要,广泛汲取生活的营养,不断丰富的情感体验,对增强教师的人格魅力也是不可或缺的。

记得寒假开学时学校举行跳绳活动,上二年级的女儿每天放学后就在院子里练,一直到很晚才回家。看着她一瘸一拐的上楼,我就想:为什么跳绳会有这么大的吸引力呢?显然,是孩子对比赛的兴趣和力争取好名次的动机被激发了!是啊,我们的教学中不是更需要这样的对“学生内在学习需要”的关注吗?

因此,我的教学理念也发生了改变。教学一年级《位置》时,我根据学生的基础设计了问题:“请班上第三个小朋友站起来。”结果一下子站起来四个孩子,个个都说自己是第三个,大家面面相觑,小脸上写满问号,问题出在哪里呢?经过讨论,孩子们很快发现,老师给出的条件不全,没有说明是第几行或者第几列的第三个。于是位置的学习内在需要一下子被激发了,课堂很快进入深入探究的阶段。

受条件限制,农村教师出去学习的机会很有限。当我渴望获得更多的指导和提升时,一根网线把我们与课改前沿紧密联系起来。区里号召教师业余时间参加网研,每周一晚8点到10点的课例展示与解读,作为区指导团队队员我既主持又参与。就这样白天实践晚上学习,让我对教学的思考更为深入。在参加教育部2007年的远程研修活动中,我的作业引起教师成长团队指导教师黄绍波老师的关注,在网上他多次鼓励我坚持做下去,还推荐我参加中国教肓部远程研修的“全国百佳人物”评选。当手握“全国百佳人物”获奖证书时,我懂得了一个农村教师的坚持或许会付出更多,但经历这样的过程会让我未来的行走充满希望和激情。

你可以从别人那里汲取某些思想,但必须用自己的方式加以思考,在你的模子里铸成思想的砂型。

我牢牢记住了这样一个故事:一位考古学家,千里迢迢找寻古代印加帝国文明遗迹。他雇用了一些当地的土著人作为向导及挑夫,一行人浩浩荡荡,朝着丛林深处进发。到了第四天,土著人却拒绝行动。原来这些土著人,自古以来流传着一个神秘习俗,赶路时会竭尽所能,拼命往前冲,走上三天,便需要休息一天。他们说那是为了自己的灵魂,能够追得上赶了三天路的疲惫身体。

这个故事启示着我:为了让灵魂追上身体的脚步,我要学会静下心来适时反思自己的教学。

2001年春天,我参加了区第一届小学数学教师教学基本功大赛。当时年轻气盛,参加什么活动都想拿第一,抱着这种心理我一直认真准备。但讲课的前一天晚上由于心里紧张翻来覆去却怎么也睡不着。第二天上课时,课堂气氛极为沉闷,从学生活动的组织到知识点的传授效果均不尽人意。“想得第一却没能上好课”。此后的很长一段时间里我都在反思:作为一名教师,如果只为了自己、为了名利去上课,那永远也上不出一节真正意义上的课,也就永远成不了一名真正的教师。

为此,每学期我都会选取几节代表性的课进行研究,并拿出上一年的教学设计反复思考,通过一课多上的实践反思自己的教学,让研究改变自己的课堂。

第一次上《圆的面积》,为了顺利地推导圆面积的计算公式,我精心设计问题,展示课件,学生按部就班的回答。教学效果还不错,当时自己很高兴。但是校长听完课后提出两个问题:第一,学生们回答问题很流利,但很少提问题;第二,学生学习缺乏主动性,很少动脑思考。

第二次上课,我要求学生每人准备了切割好的圆形,尝试让学生自己去拼成近似的长方形,填写实验报告单,通过求长方形的面积来推导圆面积的计算方法。结果学生真的能自己动手,拼出以前学过的图形。并且推导过程和教材中的方法完全相同。当时我非常兴奋。但回顾教学录像时,我突然发现:45个人,都用了一样的方法,我的教学还是有问题。

问题在哪里,我百思不解。恰逢省教科所的教研专家到我校进行指导,听完课后他指出数学课的定位要从知识拓展到学生的发展。专家的讲解让我茅塞顿开:促进学生的终身发展才是教育的最终目标。

再次反思这两节课:为了让学生获得知识,我只围绕圆面积的计算这个知识点展开巧妙的设计,却没有想到这样的设计使学生绕开了可能产生的认知障碍,使学生的认知领域没有了冲突,也就没有了探索和思考的动力。问题的原因在于:目中无人。教师教学应该做到心中有人,也就是“以学生的发展为本”。

数学课堂应该带给学生什么样的发展呢?一位日本数学家的文章告诉我:学生们所学到的数学知识在进入社会后,几乎没有什么机会应用……然而不管他从事什么业务工作,唯有深刻地篆刻于头脑中的数学思想,思维方法和着眼点等,才会随时随地地发挥作用,使他终身受益。我想,数学教学应当把数学知识当成一种载体,用它来承载一种数学的思想、思考问题的方法、解决问题时的着眼点。这才是学生一生中取之不尽、用之不竭的财富。

为了让学生在数学课堂中得到这样的发展,应该让学生直接面对教学难点,从尝试中找到学习的起点,从而解放学生思维。经过这样的思考,我开始了第三次尝试。课前,我告诉学生们将要学习圆面积的计算,让学生准备圆形。课中,让学生先回忆学过的图形面积计算方法探究过程,然后思考如何找到圆面积计算方法,操作时有的孩子把圆尝试切成正方形;有的孩子把圆均分成4个扇形,再把扇形看成近似三角形计算;有的孩子把均分的扇形拼成学过的图形等。这个过程中,学生的已有经验灵活地发挥着作用,他们在不知不觉中运用着数学的思想:综合以往的经验解决新问题。

自此,我又多次参加研修培训,对以人为本的课堂有了更深入的认识:关注学生的已有经验,关注学生的内在需要,关注学生的终身发展,用生命滋养生命,让师生在教育中获得共赢。带着这样的思考和认识,2008年我再次参加区里的素质大赛,这时候的我不再想名次,讲课时心态平和,与学生交流时自然亲切。这种与孩子的心灵交融让我在大赛中获得了一等奖。评委的一句话让我记忆犹新:老师的课做到了心中有人。

那一刻,我知道“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的付出,改变的不仅仅是教学方式,更让我学会怎样做一个促进学生终身发展的合作者。

生命的价值蕴藏在平淡的日子里,幸福的体验彰显于坚持行走的路上

临近期末,我给孩子们发测试卷,当弯腰发到笑天那里时,他突然搂住了我的脖子,在我的左脸颊上用力的亲了一口。当时我真是目瞪口呆。看看其他的孩子都若无其事,笑天倒是欢天喜地的样子。虽然知道孩子们天真无邪,但这种情况还是我从教以来第一次遇到。等我把试卷发完,回到笑天那里,用手指了指自己红红的脸颊。他却用肯定的语气告诉我:“老师,因为你爱我,所以我爱你,我就想亲你。”一个“因为所以”揭示了爱和被爱的幸福。为了幸福能够传递,同仁能够分享,我尝试着在播种者社区开设了“我们班的故事”专贴,记录着孩子们的点点滴滴。闲暇时偶尔翻看一下,我发现在行云流水般的故事里,充满情趣的课堂上,处处都彰显着教育的幸福。

三年中,“我们班的故事”被播种者社区评为了精品帖子。我知道版主欣赏的是“青青园中葵”的持之以恒,但我总感觉缺少什么。直到2007年,我学习了刘良华老师教育叙事的研究时才得到了启示。案例只是激发教师思考的“点”,教师要学会“由点及面”的展开自己的教学研究,才能夯实自己的成长之基。于是我又开始学写教育叙事,并建立了个人博客。如今,我在博客上面发表了教育教学文章350余篇,其中有多篇被推荐到新思考网站的成长博客中心、教育视点等栏目。

安静的时候会想起袁卫星老师的一段话:对于幸福的教师来说,教育不是牺牲,而是享受;教育不是重复,而是创造;教育不是谋生的手段,而是生活本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业,但它应当如百合,展开是一朵花,凝聚成一枚果;应如星辰,远望像一盏灯,近看是一团火……

教育的幸福就在平淡的日子里流淌。13年间,做为一名普普通通的农村小学教师,是乡亲的朴实,孩子的纯真净化了我的浮躁;是相似的生活背景让我读懂了家长眼中的期待,也读懂了教师人生的价值。工作中,虽然没有多高的荣誉与成绩,但与她们相处的过程中领悟到的人生真谛和美好如涓涓细流滋养着我的生命,激励我埋首前行。