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让学生体会“学习的真实意义”

作者:高启山    来源:《河北教育》2011.12月    2012-2-21

编者按:高效课堂的论述无论从理论上看来多么美好,最后都要体现在课堂上,教师的教学理念不仅要变,更应该清楚如何变,如何在日常教学层面具体实施。本文从习作教学案例入手,通过详细的教学过程,阐述了学习内容的实用性对于课堂教学的本质意义,而这,也是对新课程标准在学生体验性学习要求的深入理解和践行。真实的体验,真实的需求,学生怎么会没有兴趣,课堂怎么会不高效?

“聚焦高效课堂”之二:实践篇

让学生体会“学习的真实意义”

唐山市丰润区教育局教研室  高启山

 

一、关于高效课堂实践的对话

 

有同仁问我:时下,高效课堂这个话题备受关注,你有什么看法?

我说,非常关注,研究人员和教师热议这个话题,说明我们传统的教育质量观念受到了冲击,老师们有进一步提高课堂效率的诉求。

同仁问:你能谈谈高效课堂的关键因素及具体措施吗?

我说,实现高效课堂,涉及到的因素很多,目前,杂志上关于高效课堂的文章有上千篇,从相关网站上可以搜到近20多万条这样的信息。如果要我谈,我想谈谈目前追求高效课堂的“基点”——学生如何体验“学习的真实意义”这个问题。

同仁问:为什么要谈这个问题?

我说,我所谈的学习的真实意义,是我们设计教学的时候应该思考的目标层次问题——要让学生有真实的收获和体验。这些日子,我读杨钦芬的文章,其中谈到了“教育学视野下的知识观”,老师认为知识由“符号、形式和意义”三个要素构成。其中,知识的形式,能够帮助学生发展心智,促进美好生活;知识的意义能够促促进人的生长和发展,同时促进知识的意义发展。我个人认为,我们过去的教学之所以低效,是因为我们的教学目标设计及其实施过程中,过多注重了符号代表的事实的理解与记忆、应用,而没能很好地引导学生去完成知识的“形式”和“意义”的追求。从三维目标落实的角度来说,其实所欠缺的正是学生对“知识”的积极价值体验。因为缺乏这种体验,学生学习起来并没有多大兴趣,所以也就谈不上高效。

同仁说:刚才你引用老师的话谈的是知识的意义;而你刚才说追求高效课堂的基点是“学习的真实意义”问题,两者概念上一致吗?

我说,不一致。我要谈的话题包括两个方面:引导学生体验到知识的意义和学习活动的意义。我觉得,学生体验到了学习的意义,是高效课堂应该追求的基本点。

同仁说:那么你能具体谈谈教学中该如何做吗?

我说,关于如何做,我想从实践层面的一个案例来说起。

 

二、一次可称为高效的习作案例

 

201012月,我应邀到大庆师范学院,给黑龙江省小学语文国培班学生进行作文教学讲座。院长要求我给学生做一节作文示范课。如果按照习惯的做法,我可以给老师们“上一节指导观察、指导说写”的中年级现场指导课。但是,我觉得,过去的那些做法,与新课程的三维目标要求,特别是与自己在研究的“真实交际作文”理念不吻合。因此,这次上课我选择了三年级习作讲评课。

首先,我在丰润公园道小学找了一个三年级班级提前做准备。

那天下午,我到了班上,跟孩子们闲聊。我说,同学们,我准备给你们班找一个远方的三年级班级,结成友好班级,同学之间互相交朋友。不过,现在需要向他们做自我介绍,每个人把自己的相貌、特点、爱好,介绍给他们,怎么样?孩子们有的点点头,有的却木然。我目光和第一排一个很不在意样子的男孩目光相遇了。这个孩子见我看他,问我:老师,您盯着我干嘛?我笑着问:我看得出你有点想法,愿意写吗?不愿意。这孩子一点都不给我面子。我苦笑了一下,转脸对大家说:好,那么请大家做准备,每个人认真想一想我刚才提出的要求,回家后认真写一写。

两天后,我又去了学校。了解学生的习作情况。老师苦笑:有一半孩子没写呢。写了的怎么样?老师:我还没指导,不过,效果不太好,有的仅有十几个字。我到了班上,对孩子们说,我给大家带来了一个新消息,我们要结交朋友的班级是大庆市的一所小学的同学,人家可是等着看我们的自我介绍呢。

有些孩子很兴奋,但还是有一些孩子并不以为然。我的目光又落到了那个小男生的脸上。他在盯着我,见我看他,又问我:老师,你怎么还盯着我啊。我问,你还不愿意写吗?他回答:真的不愿意。

我知道,孩子们对交朋友这件事情不太相信——确实如此,过去我们做这样的事情太多了,说是提建议,提完了就完了;说是商量到哪里去玩,商量完了没事了,总是虚构,难怪学生不相信我们。

这期间,我抓紧落实了大庆的讲课班级,跟那边班主任商议好了两个班级相互建立联谊班级的事宜,提出了要他们写自我介绍发到他们班级博客上的要求。老师同意了。很快,大庆的老师把自己班级学生的习作和照片全部发到了班级博客中。

我第三次到了丰润公园道小学。这次,我把学生带到了多媒体教室。

打开电脑,找到了大庆让北三小三年级三班的博客,我跟学生说,同学们,我们要结交的朋友就是这个班的同学们。孩子们立即欢呼起来!我接着说:他们班也恰好是56名学生。大家看,他们的班级博客里,有每个学生的照片,自我介绍。你们看看,愿意和他们当中的谁做朋友呢?认真读他们的自我介绍,看看你想了解他什么?读了他的文字,你觉得有什么不清楚的地方,可以通过发表评论的方式来向他提问。同时告诉他们:评论的任务,一定在今天晚上以前完成,并且,这回你也需要进行自我介绍,通过读他们的文字,想一想你该怎样把自己介绍的更明白、更能吸引对方。三天之后,我们也要把文字发到我们的班级博客上去。孩子们的回应异常热烈。我的目光又一次落在了第一排的小男孩脸上。这次,他在笑,笑得有些不好意思。下课以后,我问他:怎么样,愿意写了吗?他摸摸头:愿意!我问:有信心写好吗?他说:有!

我交代班上的老师:学生写完之后,先互相传阅,看看同学是否把自己的特点中的一个或几个方面介绍清楚了,写通顺了,有问题的勾画出来,指导学生修改。然后,传到班级博客上。这时候,我开始了到大庆讲课的备课工作,先搜集了丰润公园道小学学生针对大庆小学生的习作:通过评论提出疑惑和问题。然后,设计出了这样一份教学简案:

1.开课,简要介绍丰润公园道小学的小朋友们对结成友好班级,结交异地朋友的愿望,渲染孩子们阅读大庆小朋友自我介绍的热烈场面,表达丰润小朋友的期待,引出本次自我介绍。

2.读丰润小朋友在网上看了大庆小朋友自我介绍后的赞美之词:

你真是个爱读书的孩子,看书的时候多专注啊!

你把你搞笑的情形写的真好!

好喜欢你的性格啊,想选你做朋友。

那么多书,有的都看过两遍了,确实厉害!

你的搞笑本领真强,喜欢和你做朋友 。

你真是个爱干净的孩子,作业都能那么整洁,我真得好好学习!

看得出,你写作很好,能告诉我秘诀吗?

3.出示丰润小朋友们对大庆小朋友的一些请求(博客各篇文章后面的评论):

你画画为什么能够得金牌呢?平时怎么刻苦训练的?

你是怎么学打篮球的?跟谁学?什么时间学?你不累吗?

你说你爱看书,你都是什么时间看这些书?书架上的你都看过了吗?看书有什么好处呢你能讲一讲吗?

你为什么想成为世界冠军?你为了实现这个梦想,你平时怎么做的?

你们家那么多书,看过多少?什么时间看?你最爱看什么书?为什么?

请被提问题的学生宣读自己写出来的相关段落,老师和同学们一起分析,为什么对方会提出那样的请求?我们该如何修改?

4.动手修改自己习作。

讨论结束,全班同学开始修改自己的“自我介绍”。课后,老师再将照片传到博客,同学们自己利用网络与丰润的小朋友进行交流。

在大庆让北小学,我只是在早上提前五分钟与学生见了个面,互相认识了一下,让他们知道我是那位做牵线的老师,然后,就到了多媒体教室,与国培班的老师们见面去了。

在大庆让北小学的多媒体教室里,我的教学基本上是按照这样的思路进行的。连我自己都意想不到的是:仅仅提前接触了五分钟的学生,过去我们是那么陌生,但是,孩子们表现出了强烈的学习欲望,他们是那么乐意好好的修改自己习作中的问题,由于前面一些范例得到了赞美,大家针对实例,对“如何把要介绍的特点介绍的明白具体”的问题,热烈的发表着自己的意见。课堂上,几乎每个同学都发了言,特别是那些“自我介绍”中存在一些习作问题的孩子,很勇敢的在大家的帮助下对自己原文的片段做了口头修改。

 

三、从案例分析看高效课堂的实施

 

小学生作文不应该仅仅是一味地教他们写什么,怎么写,而且还要让学生明白“作文是有用的”。这是从根本上解决小学生作文难的一个思路。小学生作文如果让学生感觉是“老师让我写”、“考试逼我写”,那只能是越写越烦,最后把学生的写作兴趣消磨殆尽。

就习作教学来讲,应该引导学生产生“写作能够为生活服务”的价值体验。这种价值体验就是习作“积极的交际价值”。

这次上课前花了半个月的时间,帮两地学生建立联谊关系。对小学生来讲,交异地朋友,这本身就是一个真实的交际情境——互相之间在生活方式、环境、文化、个性等很多方面过去都不熟悉、都存在一定的差异,差异恰恰是交流的契机,而学生之间不能见面,用笔交流成为了一种手段。用笔交流满足了他们生活中“异地交友”的真实生活需求,这个真实的交际情境激发了他们的学习动机。这样的真实生活情境下,学生的习作远离了原来的假大空,作文内容趋向了求真。这是作文教学高效的一个标志。

互相用文字做自我介绍的过程中,由于彼此不了解,而文字介绍的有些问题,对方就会提出来。于是,又有了修改的动机——如何用文字介绍的更好一些、更明白一些,孩子们乐意在老师的指导下来完成修改任务,满足更好介绍自我的需求,同时也主动满足对方的需求。

而在修改的过程中,学生感受到了“修改作文”、学习把“一个特点介绍明白、介绍具体”这些知识的意义价值——帮助他们更好地去进行交流。这是他们自己生活中的价值,是他们真实的体验。这就是前面所说的引导学生体会到“知识的意义”。

用习作来交流,满足了真实的生活需求,学习作文这项活动的意义和价值就显现出来了,孩子们也深切的体验到了。这就是前面所说的引导学生体会到“学习活动的意义”。

孩子们为自己能够将“自我的特点”介绍具体而非常开心。这是因为学生体验到了学习知识和学习活动在他们生活中的积极价值。这是作文教学高效的另外一个标志。

当然,并不是要求每次习作都要花费半个月去创设背景,这也不现实,但是可以采取与综合实践活动相结合的方法,创设真实的习作情景。

为了贯彻这一理念,新的课标教材也发生了一些积极的变化。有些新课标教材设置了习作“综合活动”板块。如北师大六年级(下)第二单元的“综合活动”,习作是随着活动来完成的。我们来分析教材的提示:“确定考察目标”,其实是确定要写的对象;“讨论考察方案”,其实是要学生先明确“如何去获得真实生活的材料”;“实地考察”,其实是生活实践,去实际获得生活素材和体验,从多角度对事物进行感受、了解;“撰写考察报告”,就是本次习作。跟以往作文要求的不同点在于,本次多了一个召开“考察报告会”。 “考察报告会”就是一个真实的交际情境。写考察报告本身,是为了开报告会。人教版的很多习作也是与交际交流活动安排在一起的,比如,很多口语交际和习作放在同一主题单元。这些变化都在强调一个意思:让孩子们真实的生活为习作服务。

我觉得,作文教学如此,其他学科教学也是如此,引导学生体验到学习的意义,学生体验到了知识的意义价值,学而有乐,既是高效课堂应该追求的目标,更是高效课堂实践中最根本的立足点。