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围绕“小”字做文章

作者:郭生元    来源:《河北教育》2011.12月    2012-2-15

——“三案并行、小组合作”小班化教学模式探索

 

张家口市第十二中学校长 郭生元 

 

课堂是体现学校办学特色和思想的地方。传统课堂授受式教学,对于生源较好的学校也许教学效果会不错。而我校规模相对较小,生源基础薄弱,虽然教师肯干,学生肯学,教学效果却并不理想。如何让教师乐教,学生乐学,成为我们无时无刻不在思考的问题。为改变现状,我校结合实际及外地办学经验,在“小”字上做文章,以改变学生学习方式、提高课堂效率为突破口,实施了以学生为中心的 “三案并行、小组合作”小班化教学模式改革。这种模式着眼于教师团队攻坚、学生小组合作学习,“师师、师生、生生合作”理念贯穿教研、教学全过程。一年多来,课堂活起来了,由精英型转化为大众型;教师活起来了,课堂上勇于创新,充满激情;学生活起来了,变得自信从容,能力得以提升。在课程改革实施的过程中,我们也有了诸多的体会和感悟。

 

回归教育原点,让学生成为学习的主人

 

任何一场教育教学改革,其最重要的、核心的一个环节,就是不同程度“改变”或“重塑”教师的教育教学行为。学生首先感到的是教学形式的变化:课桌分六组集中排列,每两排课桌面对面摆放,6-8名学生为一组,每组再分成两小组,一个组长管理2-3个同学,好带中,中带差,实现学生共同成长教室不再是一面黑板,而是三面大黑板,每个学生都拥有自己的一块展示版块;教师讲课不是站在讲台前一讲就是45分钟,而是只讲10分钟,然后是学生读、说、议、答、写,每个学生都有展示自己的机会。学习由单一的听课、写作业演变成多维的预习、展示、反馈。

讲课时间从45分钟浓缩到10分钟,对教师是一个极大挑战。要保证课堂的有效性,有效教研是关键。“三案并行”的校本教研模式,使教师的教案由“一本教案用三年”变成教案、学案、练案“三案并行”。教师要根据学生的特点准备学案,撰写具有自己原创思想的教案和有针对性的练案

式变化的背后是教学理念的变化。“三案并行”的校本教研模式把教学理念具体化、过程实效化,使教师重新定位了自己在课堂教学中的作用,教师的团队意识增强了,合作技能提高了,课前准备工作变得有序、有度、有效。

 

改革学业评价,培养学生多元发展能力

 

什么样的课是一堂好课?孩子们说,充满笑声、惊叹声、质疑声、争论声的课是好课!教室里到处洋溢着师生的生命激情,教师用最短的时间达成教学目标,时时关注学生情绪、参与程度、学习效果,而不是把目光仅仅停留在学生的分数上。由“知识课堂”到“能力课堂”再到“创新课堂”,才是课堂教学的转型之路。

人的能力是多元的,每个人都有自己独特的智力优势和弱势。在分数面前,不是每个学生都能有成就感。学校如何让学生有个快乐的校园生活,为学生可持续发展夯实人生基础?我们“着眼整体发展,立足个体成才”,认同、尊重和发展学生的个体差异,把课堂从教师的课堂、少数几个学生的课堂变成所有学生的课堂,制定多元的评价指标,改变以往对学生的评价标准,多元评价学生学业。

一看学生的学习状况。学生学习的主动性是否被激起,能否积极地以多种感观参与到学习活动中去,有强烈的求知欲望。
二看学生的参与程度。学生参与到学习活动中的数量、广度和深度,学生是否全员参与、有效参与。
三看学生的学习方式。是否由被动学习变为主动学习,是否由个体学习到主动合作学习;是否由接受性学习变为探究性学习。
四看学生在自主、合作、探究学习上的表现。学生在学习过程中,是否全身心地投入,是否发现问题、敢于质疑;是否善于合作、参与交流讨论,并提出有效建议。
五看学生学习的体验与收获。学生在学习过程中,相互交流知识、交流体会、交流情感,由自悟、觉悟到感悟、醒悟,在获取丰富知识的同时形成一定的学习能力。

以上五点主要通过小组评价机制体现。课上学生读、说、议、答、写,每个环节教师会给参与展示的小组相应数量的星星、太阳,小组全员参与、完成目标任务,还可以得到加分奖励。反之则减星、减分。学校定期公布小组竞赛结果,给予综合成绩突出的小组以表彰。在这里,每个学生上课都得到了参与的机会,得到了教师的关注。学习也不再是个人的事,还关系到小组的荣誉。由此,学生学习的主动性大大加强,同学间的相互交流和帮助也日益增多

 

完善评价标准,立体评判教师教学

 

评价对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。传统的教师评价“一切围绕分数转,严重扭曲了教育的价值取向,以至于学校管理被蒙上了强烈的功利色彩。高效课堂除了“有效教研”的支撑,更需要与整个教学过程平行的“有效评价”的保障。我校在“三案并行有效教研基础上,将“有效评价”与“有效教学”放到同样重要的位置,“研、教、学、评”四维一体,将评价内容由综合转变为分项,评价标准由定量变为定性,由单一变为多元,评价时间由集中变为分散,努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程,促进教师发展。

教师评价中心从以下维度进行评价:

一是教学目标评价。教师科学、准确地设计教学“三维目标”,目标全面、具体、适度,有可操作性,并能使知识标、技能标、情感标有机相融,和谐统一。

二是教学内容评价。教师能准确把握所教学科内容的重点难点,教学内容紧密联系学生的生活实际,对教材进行科学的整合,激发学生的思维,促进学生的学习。
三是教师行为评价。教师作为学生学习的组织者、指导者、引导者、合作者,是否成为学生和课本之间的桥梁纽带,是否培养了学生良好的学习习惯、自学能力、实践能力,创新能力。
四是教学效果评价。先看教学目标达成度,教师是否高度关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。再看教学效果的满意度以及课堂训练题设计、检测效果。

五是教学特色评价。教师在教学方式方法、知识的生成、教学机智与智慧上的闪光点、不同寻常之处。

评价内容、标准制定后最重要的是具体的操作。教师评价中心从四个层面进行立体评价:学科评价组注重教师专业,业务、课堂创新、知识延伸性和拓展性、思维训练;质检评价组注重学生参与度、主动性、积极性、教师调动程度、组织教学情况,时间利用科学合理;班主任评价注重本班教学情况和学生的学习状态;校评组帮助教师们在专业化发展上快速提升,使学生更好的享受优质教育,愉快学习。

  教师评价中心通过LED电子屏定期公布评价结果,及时反馈教师的得失,并将考评结果与评优、评先、评职、绩效工资挂钩。全方位的激励机制和奖惩制度促进了教师对教学进行反思,提升了教学水平,促使他们在研究、思考中成长。

 

创新管理机制,集体智慧支撑课改

 

教学改革是一项系统工程,它不仅仅是教研模式、教学方式、教学评价的改革,还包括与之相适应的管理改革。随着教学改革的深入进行,学生的学习方式、教师的工作方式、学校的运行机制都发生了变化。传统的层级管理有集中统一、有章可循的特点,可以避免各行其是、任意行事,但在具体的教学管理过程中也会出现一些弊端,如共性管理和低层次管理较多,个性管理和高层次的管理相对少。显然,用旧的管理体制来领导、推行新的教学改革是不适宜的。为此,我校淡化行政层级管理,实行扁平化管理,对部门管理职能重新定位,成立了学校发展、教师发展、教师评价、学生成长、教学保障五大中心,明确职责,规范管理,建立民主科学的管理机制,形成立体、科学的学校管理网络,全面推动教学改革的进程。

学校发展中心在人事制度改革上进行了探索实践,试行教师岗位聘任制。具体办法是:各年级实行三级聘任管理模式,教学副校长及教务主任各分管一个年级,各聘一位副主任深入年级主抓工作。年级主任聘任两位年级组长负责具体工作,组成管理团队;年级管理团队共同聘任班主任,班主任、备课组长在年级团队的指导监督下聘任任课教师。

教师发展中心深化教师培训内涵、形成特色校本培训机制、创建学习型教师团队、促进校本化研究成果的共享。以“团队引领、课题带动”为思路,针对研究对象和主题,相继成立了“头雁”名师工作室、“李金亮”数学工作室和“蓓蕾”青年教师工作室。通过课标研讨、教学观摩、课例分析、课堂大赛、专题研究、校际交流、学术报告等形式的校本研修活动,构建起符合学校教学实际的“研、教、学、评”四位一体的教学模式。在教学中把学生推向学习的主体,激发教师教学研究的积极性,一批骨干教师和学科带头人脱颖而出。很多教师在国家、省市级比赛中获奖,其中闫俊萍老师荣获全国优质课例评比一等奖、河北省优质课评比一等奖,周晓伟老师获得全国英语教师技能大赛一等奖。英语教师王伟作为张家口市唯一代表,参加CCTV希望之星英语教师风采大赛荣获河北省赛区特等奖,等等。工作室成为学校培养优秀教师的发源地、集聚地和未来名师的孵化地。