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教育在线

“尊重教师,促进教师专业发展”

作者:本刊记者 杨思博    来源:《河北教育》2011.12月    2012-2-15

——大城一中管理探秘

本刊记者 杨思博

 

“让每一位教师充满激情”

已经年近五十的李易曾老师,是大城一中的老教师了。原来他在高三教化学多年,成绩一直不错。但从去年开始,整个人突然没有了干劲,他所带的班级成绩也开始下滑。“跟他交流之后,我发现他的问题就是职业倦怠,教了这么多年学没有激情了。当时我决定把他从高三撤下来,放到高一高二教学去了。”郝振东校长说,那些产生职业倦怠的老师,如果学校放弃了他,那他就真的没什么发展了,所以郝校长一直在找机会让李老师重新振作起来。年初,高三有一名化学老师突然生病了,这个时候,郝振东又把李易曾重新调回高三。李老师回忆当时的心情:“又回到高三,觉得学校认为我还是能干的,还是信任我的,我必须要踏踏实实的干好,不能辜负学校领导对我的信任。”经过努力,今年高考,李老师所带的班级化学成绩名列全校前列。

大城一中校长郝振东介绍,因为教师在同一岗位上工作,每天就是备课、上课、看作业,多少年不变。这种机械重复的工作特点,缺少推动力,很容易使人产生职业倦怠。“我们实行教师岗位循环的目的,是为了让教师之间形成竞争。”郝校长说,教师每天面对的工作基本上大同小异,产生职业倦怠感是十分正常的事情。有些老教师成绩虽然较之从前有些下滑了,不如年轻教师了。但是学校绝对不会放弃他们而是要根据实际情况调整教学岗位,甚至把他们安排到管理岗位。这种合理调整,能够最大限度地激发和调动教师们的工作积极性。

郝振东认为,教师是学校最宝贵的财富,教师素质的高低决定着一所学校的未来。如今,社会进步一日千里,科技发展日新月异,知识更新的周期越来越短。在这样的时代背景下,传统教学情境下的师生关系和师生角色观,已不能适应社会对教育教学的要求。传统教学观无法培养出全面发展、身心健康的社会成员,这已经成为大家的共识。“在全面审视教育的同时,我们也要审视在新的教育教学情境下,教师和学生角色的转变。要促成这种转变,关键在于教师。如果教师的观念不变,角色职能不变,学生就不可能完成其角色的转变。”

郝振东认为,教师是文化传承执行者的基本职能并没有改变,但却不再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验,而是通过某种间接的方式实现文化传递。他们以各种方式调动和引导学生参与学习活动,引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。教师不再是单纯的传递者,而有可能同时身兼学生的同伴、活动组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等,教师的角色越来越向多元化方向发展。

“唤醒教师的自主发展意识”

“教师最需要什么?教师最需要鼓励!”校长郝振东告诉记者,唤醒教师的自主发展意识是学校的第一工程。

“唤醒教师的发展意识,就是要让教师的发展成为一种自觉的需要。”郝振东认为,教师需要有人帮助他发现自身价值并鼓励他实现自身价值,这个人就是校长。学校工作就像演奏钢琴协奏曲,既要有钢琴主奏又要有其他乐器的伴奏,任何一个乐手的失误都将影响整个乐章的效果。因此,校长要成为一个优秀的乐队指挥家,把每个乐手的演奏调整到最佳状态,使他们充分发挥自己的作用。那么,如何顺应时代的要求,促进教师向多元化发展,演奏出教育教学的优美乐章呢?郝校长给记者介绍了他的心得:

首先,学校让教师自定目标,自我加压。学校给教师提供几个方面的目标,教师根据自己的实际情况自定目标。比如,在师德方面,要求教师要热爱自己的工作,有强烈的责任感和使命感;知识方面,要求教师要有广博的知识,深厚的专业知识,知识结构合理;业务方面,要求教师要精通业务,熟悉教材,能够科学、灵活地运用教材;教师基本功方面,要求教师教学基本功扎实,“三字一画”过关,语言表达过关,具备一定的特长;科研方面,要求教师具备一定的教研能力,能总结教学经验,能承担课题研究或主持课题研究工作,具有深厚的理论基础,形成自己独特的教学风格,能运用理论有效地解决教学实际中的问题。
 
  在教师自定目标、自我发展的前提下,学校要从实际出发,搞好测评,完善评价体系,采取分项、多元方式对教师进行水平和绩效评价。对不合格的教师要进行培训或补考,对优秀教师进行单项表彰,这就是目标激励。“我们
就是要让学校形成一种氛围,让教师形成一种观念:只要我干的好,我就能得到提拔。”郝振东校长说。

其次,唤醒教师自主发展意识,要靠活动带动。大城一中每学期都举行教师授课大赛活动。学校要求每位老师都要上一节观摩课,有空堂课的教师都去听课,教学室对其授课水平予以评估。由于评估分数计入期末组内综合评估,各教学组都不甘落后。老师们发扬团队精神,有一位老师讲课,其余老师都帮其备课,多方查阅资料,一起设计教学方法,一起制作课件。

“教育是一项直面生命的事业。它不仅仅是使学生获取知识,更应该使学生的智慧得到启迪,情感、人格得到完善,自我发展能力得到增强。在这个飞速发展的社会里,学校、家庭和社会各方面对教师的期望越来越高,这就使得教师自主发展显得更为重要。教师要变得主动起来,能够点燃自我发展的激情。人生需要境界,境界需要体悟,体悟需要教育,而教育依靠的是教师。为了更好的从事教育工作,教师就必须沿着自主发展的道路坚持不懈的走下去。”

“用尊重赢得教师”

学校管理的内容十分丰富,包括管人、管事、管财、管物以及教育科研、教育信息等等。其中管人即管理教师最为重要,也最能体现校长的能力和水平。郝振东说:“教师是学校一切工作的核心,学校的各种事情和每项工作都是由教师完成的。把教师管好了,搞好学校其他方面的工作就有了基础。而要管好教师,首先就必须尊重教师。懂得尊重教师,是一所学校必须坚持的管理理念。”

有一种观点认为,管教师就要居高临下,“我说你听”。这种观点忽视了一个前提,即校长和教师首先是人格平等的主体,都有被尊重的渴望和需求。“我特地从《辞源》中查过,‘管’在古汉语中有‘钥匙’的意思。是钥匙,就要开锁。”郝校长认为,这个“管”字就体现在要通过尊重和理解打开教师的心扉,激发教师从事教育工作的热情,调动教师的积极性。如果校长不懂得尊重教师,仅仅把教师看作被管束、被看管或被管制的对象,并带着这样那样的“绳子”、“尺子”甚至“铐子”去对待教师,那么管理效果如何也就可想而知了。

在大城一中,尊重教师首先表现为平等对待教师,平等对待教师是尊重教师的基础与前提。校长与教师只有职务和分工的不同,并没有高低贵贱之分。“只有在坚持人格平等的基础上处理与教师的关系,校长才能真正赢得教师的尊重,从而有效地实施管理。”郝振东认为,很多校长在面对教师时存在颐指气使、粗暴僵硬的现象,这样只能使教师感到屈辱。他们要么唯唯诺诺、俯首贴耳,要么言行不一、阳奉阴违,不利于学校健康发展。同时,这种做法也容易使校长处于孤立境地,不利于管理的有效实施和学校工作的顺利开展。

尊重,常常与理解相伴而生。“士为知己者死”,这说明理解是对人的最大尊重,最有利于调动人的积极性。“在一中,作为管理者我经常换位思考,目的之一就是要促进管理者、教师之间的相互尊重、相互理解。”对于管理者来说,换位思考,就是要站在教师的立场和角度来看待其所承担的教育工作和教学任务,努力做到用人所长,而不强人所难,不求全责备。同时,要多看教师的长处,多想教师的难处,在教师取得成绩时给予充分肯定和赞美,在教师工作和生活遇到困难时,要给予及时帮助和鼓励。只有这样,才能最大限度地增加理解、体现尊重、增进感情,最大限度地调动教师教书育人的积极性、主动性和创造性。

在与教师交流中,郝振东问的最多的话就是“学校你适应吗?你需要学校为你解决哪些困难?”一中的教师们也经常为此感动,因为他们感受到了尊重。“让教师在尊重的环境中成长,自然就会更好更快乐。”