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开启高效课堂的“那串钥匙”

作者:李伟忠    来源:《河北教育》11月    2012-1-12

编者按:在新课改理念引领下,当前的课堂教学改革可谓日新月异,从关注理论到注重实践,各级各类教研、教学部门从未停止探索的脚步。当课堂有效教学已经成为常态,我们有理由把目光抬高一点,看远一点,完成从“有效课堂”到“高效课堂”的转变。可是,究竟什么样的课堂可称之为高效?广大一线教师如何登堂入室?虽有不少地区、学校已经开始研究和探讨,但是,我们仍然希望在您的案头再多一种选择。于是,我们有了这个策划:聚焦高效课堂。

“聚焦高效课堂”之一:引领篇

 

开启高效课堂的“那串钥匙”

  李伟忠

“高效课堂”就是在课堂中用尽可能少的时间获取最大效益的教学活动。它是针对课堂教学的无效性、低效性和负效性而言的,追求的是课堂教学效率的最大化和效益的最优化。如何实现课堂的轻负担、低消耗、全维度和高质量?关键是找到开启高效课堂的“那串钥匙”。

第一把钥匙:关注课前

教学是一个系统的过程,除了40分钟(或45分钟)的课堂教学以外,还应该包括“前教学”和“后教学”环节。教师的课前准备是“前教学”的重要内容,那是促成课堂高效的基础,它吹响了高效课堂的号角。

教师在课前至少要做三件事:

首先是备教材。教师是课程的开发者和实施者,要站在知识建构和学生发展的高度来钻研教材。从整体入手,由全书到单元再到具体的教学内容,既要了解教材的主要内容,掌握教学的重点难点,又要关注教材的逻辑联系和单元价值等。教师只有吃透了教材,才能准确地把握教学目标,才能让教学活动从单一性走向综合性。

其次是备学生。教师要了解学生的共性,掌握这些作为学习主体的学生所共有的学习基础和身心特点,要站在大多数学生的角度去读教材:哪些知识学生自己可以学会,哪些知识暂时不能理解,哪些知识教了也不全懂……以此找准教学的起点。教师还要了解学生的差异,同样的学习内容,对于基础好的学生来说,他们可以作哪些拓展?对于学困生来说,他们最多只能掌握到什么程度?

最后才是备教法。教学方法的选择应该根据教材和学生来确定,设计教法就是寻找学生最喜欢的最有效的掌握知识和发展能力的方法。教师在备教法时必须考虑:是否遵循了学生的认知规律,是否找到了最有效的切入口,是否有利于学生自主探究和全体参与,是否有利于课堂的生成和方法的习得,是否能激发学生的学习兴趣和创新意识。

“前教学”也包括学生的课前准备,除了必要的学习用具,也可对新授内容进行适当的预习:了解常规知识,找到学习困惑。当然,课前预习应该适量,如果将本该在课堂上学习的新授内容前置性地放在家庭中学习,以此达成教学目标,这样的课堂就不是真正的高效课堂。

第二把钥匙:培育学力

应该说,把学习知识的效率作为课堂教学的最高追求是一种伪高效。高效课堂追求的是学生的“会学”,也就是真正掌握学习的方法。在学生愿意学习、乐于学习、学会学习的过程中形成自学能力和自我发展能力,为学生终身学习和走向社会奠定坚实的基础。

只注重知识传授的课堂是填鸭式的灌输,虽然可以一时求得教学的最大化,达到了“饱和”,但这是短时的快乐,表面的高效。长此以往,恐怕学生便会感到“撑得慌”的难受,因此产生了“厌食症”,这是教学的失败。

所以,培育学力就显得尤为重要。在课堂教学中,应更多地凸显学理,让学生通过课堂学习掌握方法、悟得规律,发展思维能力。学生学习,也讲“套路”,也要得法,也应注重学习规律。教师教学不仅仅要向学生传授基本知识,培养基本技能,还负有向学生传授学习规律和学习方法方面的有关知识,指导学生培养良好的学习习惯和优秀的学习品质等重要职责。建构主义教学认为:教学旨在引导学生建构知识,不在也不可能传输知识;学生必须主动建构,不能被动吸收;学生学什么必须与怎样学相结合。强调学理的高效课堂就是要变重“教”为重“学”,应着力去培养学生学会思考,学会找规律,学会归纳总结,学会建立知识架构。

其实,高效课堂破局的真正奥秘就在于学习能力,只有“会学”才能减少学生对教师的依赖。唯有敢于把课堂还给学生,突出学生的主体地位,让学生去亲身经历并且积累经验,学习的过程才充满生命的律动,才会有刻骨铭心的感受和永生不忘的记忆。这,才是“高效”的真谛。

第三把钥匙:落实训练

提到训练,有的教师就底气不足,生怕引来别人的质疑。因为在教学实践中,有些人往往把以训练为主线视作题海战术,就是大量地做练习题。把过去的满堂讲,变为现在的满堂练。这不仅是理论上的歪曲,而且是感情上的亵渎。其实,训练是达成实效的一个重要举措。综观教改成功的学校,几乎都是把训练作为课堂教学的主线。没有适量的训练,就不可能有牢固的知识掌握与实在的能力提高,也就不可能实现课堂的高效,所以必须给足学生有效训练的时间,同老师要及时进行指导与提炼。当然,训练要适度、灵活、科学、规范,要根据学情去甄别、筛选、设计。不是越多越好,越难越好,否则,就会产生逆反式的教学“负效”。

 

现代课堂教学论指出:训练是教学的一个重要组成部分,训练是掌握知识、形成技能、发展能力的重要途径。课堂训练是培养学生能力的有效手段,也是教师得到反馈信息的主要来源。训练是教学中不可缺少的环节,成功的课堂教学必须有较高的训练质量做基础。所以,要落实高效课堂,没有训练的高效,教学的高效性将大打折扣。

在设计训练时,应注意以下几个方面:1.训练的情境要求活。有趣的训练,能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去,能稳定学生的注意力,激活学生的思维,激发学生学习的主动性和积极性。2.训练的内容要求实。教师在讲解一个新知识后,应把与此相关的旧知识结合在一起,设计训练题让学生训练。促使学生的知识迁移往正方向发展,形成知识网络。3.训练的题型要求精。高效课堂训练设计不仅要有习题数量的保证,更要有训练质量的保证。努力做到训练少而精,确保训练一步到位,立竿见影。4.训练的层次要求异。要能使不同的学生得到不同的发展,训练设计就要有梯度性,要因人而异,要顺应各类学生的学习现实。

第四把钥匙:力求精确

“模糊教学”是高效课堂的大敌。

“课堂模糊”主要体现在两个方面:一是提问的茫然。有的教师语言功底较差,往往言不达意,提出的问题指向不明,听课的学生感觉一片茫然,继而不知所措。有的教师一张嘴就是一个病句,于是反反复复地修改着自己的问题,浪费了许多宝贵的时间,造成了课堂的低效。二是答案的迷糊。这在语文教学中尤为突出,譬如,老师请五位学生交流概括文章的主要内容,这几位学生讲的内容差异较大,老师因缺乏辨析能力和求精意识,对学生的回答一一予以肯定,致使全班学生一知半解,到最后也不知谁的说法最为准确,也不知到底怎样概括文章的主要内容。这样的“模糊”是不负责任的误人子弟!

怎样让模糊的课堂清晰起来?关键是力争教学的精确。主要可以从以下两方面着手:

一要优化课堂提问。除了启发性、探究性、挑战性、逻辑性、梯度性以外,课堂提问更要注意精确性,要有明确的思维指向,不说雷人的“外星语”和重复的废话,让学生一下子就明白“老师想叫我们干什么”。如果教师不能做到出口成章,那就应该在备课时认真推敲、精心设计课堂导语和主要问题。

二要明确最佳方案。在课堂教学中,我们需要关注学生的学习过程,鼓励大家各抒己见,大胆表达自己的想法。但在众说纷纭之后,教师应该进行有效地总结与概括,进而明确关于这一问题的最佳方案。这,既是教育的本意,也是教师的使命,因为学习的直接目的就是为了获得真知。有了这样的“真”与“实”,才会生成课堂的高效与精彩。

第五把钥匙:建构模式

模式,从哲学上理解,就是解决某一类问题的方法论。把解决课堂问题的方法总结归纳到理论高度,那就是课堂模式。

模式至少有三个特点:一是便于操作。正如铸造零件,将烧红的钢水浇入现成的模子冷却后便可成型,简单容易;二是体现高效。模子是工业化的产物,大批量的标准件生产才有可能赢得更多的效益;三是可以借鉴。模式就是放了一个样,提供一种标准,供人参考、学习和套用。

时下,多种风格的课堂模式如雨后春笋般地不断涌现:山东杜郎口中学的“1035”模式、山东兖州一中的循环大课堂模式、湖北宜昌七中的“122”模式、湖北枝江一中“423”教学模式、江苏启东的“15/20/10”教学模式等等。这些模式的确推动了教学的改革,促成了课堂的高效,模式的区域性推进也改变了许多薄弱学校的课堂面貌,达成了教学质量的整体平衡。

任何一种理念只有落实到实践中才有意义。强调模式就是为了把复杂的问题简单化,把理念层面的问题流程化。模式诠释的是理念,承载的是规范,体现的是高效。它的价值集中体现在两个方面:一是规范性。“模”和“范”都是标准件的工具,没有了模式也就丢掉了标准。我们的教学不可没有标准,这就像无论是奔驰宝马还是吉利QQ都要遵守交通规则一样,任何教师都必须遵守基本的课堂规范。教师的教和学生的学都需要一个科学的规则,课堂一旦变成了自由发挥,则很容易陷入混乱和无序;二是惯常性。有了正确的模式指导,教师的教学就有了方向和方法,久而久之,教学工作便能“路子熟”、“上手快”、“效率高”。践行模式,省去了许多盲目摸索的时间,为课堂高效的实现提供了更多的可能。

钥匙圈:凸显生本

上述的这五把“钥匙”从不同的侧面诠释了打造高效课堂的策略,当然,开启高效课堂的“金钥匙”还有很多,而真正串起这些“钥匙”的“钥匙圈”只有一个,那就是——以生为本,它才是所有教学策略的起点和归宿。

教育家斯卡纳金说过,如果孩子没有学习愿望的话,我们的一切想法和方案都将化为灰烬,变成木乃伊。学生是学习的主体,高效课堂是惟学惟生的教学系统,要想实施高效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。在教学中,相信学生,解放学生,利用学生,发展学生。

所以,谁赢得学生,谁就赢得课堂。一切教学工作都要从学生利益出发,为学生的发展着想。高效课堂应该让每个学生“学得好”:学生学会了应该学的,学生学习的方法和能力等得到了训练和提高,学生在学习的过程中体验到了愉快。打造高效课堂,至少要关注三个问题:1.“学生获得什么?”这是目标性的问题,把实际获得作为课堂教学的追求目标,让学生在课堂中得到更多的“实惠”才是高效;2.“学生怎么获得?”这是方法论的问题,高效课堂追求的是学生在轻松愉悦的环境中自然获得,这就需要教师精心设计教案,不断优化学法;3.“有多少学生获得?”这是达标率的问题,高效课堂追求的是“人人达标,个个发展”。