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教育在线

推进新课改,“革命”优于“改良”

作者:韩爱学    来源:《河北教育》    2011-10-28

 ——对新课程改革推进策略的思考

 

 

基础教育领域的新课改,是教育领域的一场革命。在新课改推进的过程中,会碰到来自“应试教育”所形成的观念、传统、习惯等方面的影响,需要更新观念,转变理念。只有采取符合时宜的推进策略,才能将新课改的理念转化成新课改的行动,取得新课改的积极成果。

一、培育信念

推进新课程改革,“一把手”的坚定信念极为重要。换句话说,如果学校“一把手”没有坚定的课改信念,学校的课改就无从谈起。

比如在实施新课改初期,学校的新课程改革来不及等所有的教师都更新了理念、树立了信念再开始。教师作为执行层重在行动,重在在生动的实践中建构、体验,转变观念,更新理念,树立信念。

学校的管理层必须树立新课改理念。只有正确的新课改理念,才能指导正确的新课改行动。随着课程改革的逐步深入,他们会逐步认识到课程改革的价值,最终理念会转化为对新课改的信念和不懈追求。

而学校的领导层,特别是“一把手”,只是更新教育理念是不够的。领导是决策者,在新课程的评价标准尚未完善之前,推行新课改要承担很大风险,如果只是停留在理念层面,就很难有主动的行动;即使有行动,也会患得患失,左右摇摆;或者是表面应付,实际不动。只有把理念转化成信念,新课改才会成为一种内在的需要,才会成为一种执着的追求,才会义无反顾,才会勇往直前。

二、模式推动

模式是一种融入了特定教育理论和教育理念的导引性规范。在新课改中,由于没有操作范式,没有切入点,可能会遇到不知道做什么、不知道如何做的问题,模式正好能解决这个问题。构建教学模式,要避免经验主义和繁杂的环节和程序,需要在专家的指导下,结合校情、教情和学情,制定环节简明、操作性强的教学模式。有了模式,课程改革就有了抓手,同时也明确了一种标准和操作范式,使操作者有章可循,避免无所适从,也防止有教师寻找借口回避改革。2006年,我们在中央、省、市教科所专家的指导下,构建了“八环节学案型教学模式”,明确了课堂教学的操作步骤和标准,保证了课堂教学的改革落到实处。

无模式会无所适从,唯模式会墨守成规;有模式又不唯模式,才是正道。随着课程改革的深入,教师的水平和能力不断提高,就可以在原有模式的基础上进行深化和创新,形成自己的教学风格。

三、全员参与

新课程改革归根结底是课程文化的重构。“文化”是在全体参与者共同作用、相互影响下形成的,并且被大多数参与者认可的价值观和行为方式。所有人都参与了新课改,就没有了退路,大家面临共同的问题和困难,就会共同克服,共同建构,共同进步,这样才更容易形成共同的价值观和行为方式,更有利于学校新课程文化的建构。

2007年,我们实施“八环节学案型模式”时,有人主张先在4个班进行实验,我没有采纳,而是在200630个教学班中全面推开。如果搞实验班,就会有对比,在新课程文化尚未形成的时候,实验班的工作是开创性的,充满了疑问和困难,而非实验班是传统的,驾轻就熟,游刃有余。在新课程的评价体系还没有建立起来的时候,这种对比,会葬送掉课改,会出现传统“复辟”。可以说,推进新课改,“革命”比“改良”的速度快,代价小,效益好。大改小麻烦,小改大麻烦。

四、校本建构

由于课程文化具有不可移植、不可复制的文化特性,再先进的教育理念,如果没有教师自身的消化、建构过程,也不会取得预期效果。不经过校本建构的现成的课改理论不好用,不经过消化的别人的经验不管用。因此,必须进行全员参与的校本建构,才能建构起符合本校实际、具有本校课程文化特性、能够支撑本校新课改顺利推进的学校文化环境。在推进新课改的过程中,我们利用教育科研营造科研文化,用课例教研建构行为,用主题教研建构思想,用课题教研建构模式,用特色教研建构文化。

近年来的新课改实践,使我们深刻认识到,新课程改革犹如一曲恢宏的交响乐,博大精深,使我们对新课改产生由衷的敬畏感。有了这种敬畏感,会使我们对新课改多一份责任感,多一些自觉性和主动性;有了这种敬畏感,会使我们多一些对教育理想、教育信念的追求,遇到困难时多一分执着和坚持;有了这种敬畏感,更会使我们对新课改投入更多的精力、情感,取得更多的教育成果,享受更多的职业幸福。

精彩的超越往往发生在转弯处。新课程改革正在成为学生解放、教师成长、学校发展、教育创新的必由之路,更会成为我们的追梦之旅。