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教育在线

“课业革命”,照亮我区“减负增效”的课改航程

作者:李雪青    来源:河北教育    2010-12-23

一、“课程革命”:拓宽教育空间,彰显学校办学特色

课程是学校常态工作的核心,也是学校文化特色的标志,课程方面显现出来的差异,是学校间的本质差别所在。我区在推进“课程革命”的探索与实践中,坚持“一校一品,选位发展”的思路,形成了“特色课程、特色办学、特色文化”相结合的特色学校创建格局。

1、开发校本课程,彰显学校特色

邯郸市具有深厚的历史文化底蕴,丛台区浸润在以“胡服骑射”为代表的“赵文化”之中,站在古赵文化和现代文明的坐标点上。回车巷小学、学步桥小学,赵都小学、丛台小学都是以邯郸历史文化遗迹命名的学校,这些都是具有本地特色的校本课程资源。

我区各学校充分利用校内外的课程资源,结合自己的师资特长和发展特色,相继开发出了200余门校本课程。如:五里铺小学是一所农村小学,该校利用学校周边地区的农业资源,建立试验基地,开发出《走进田野》校本课程,把学校建成以农田文化为特色的学校。滏东小学的《摔跤》课程闻名遐迩,区文教体局、市体育局拨专款帮其修建起“摔跤馆”,并将该校命名为邯郸市唯一的小学“摔跤基地”。赵都小学立足邯郸历史文化,开发出的《邯郸文化》系列校本课程;学步桥小学依托校名特色,开发出的《桥文化》系列校本课程;回车巷小学充分挖掘历史故事“将相和”的文化内涵,开发出的《和雅教育》系列校本课程,都使学校的教育空间得以拓宽,办学特色得以彰显。

2、改革课程设置,创办特色学校

几年前,我区的学校发展极不均衡,每到招生季节,热点名校车水马龙、人数爆满;薄弱学校门可罗雀、新生寥寥。面对严峻的形势,校长们转变办学观念,以“课程革命”为抓手,改革课程设置,创办特色学校,使一批薄弱学校迅速改变了落后面貌。

在确保完成国家课程与地方课程教学任务的基础上,朝阳小学将英语课程作为突出办学特色的切入点和着重点,改革了课程设置。该校将英语课由每周三课时增至七课时,采用5+1+1模式实施,即五节基础英语课,一节外教口语课,一节英语活动课。逸夫小学以艺术教育为特色,整合课程设置,将全校的“艺、体”课统筹规划,统一安排。每天下午第三节课,学生们奔赴设施一流的小提琴房、古筝室、扬琴室、二胡室、管乐室、舞蹈房等14个艺术教学专用教室,去上艺术专业课程。

3、建设隐性课程,培育特色文化

如果说国家课程、地方课程、校本课程都是促进学生全面发展的显性课程的话,那么学校的文化建设就是无处不在的育人的隐性课程。因此“课程革命”,不仅要做好校本课程的开发与实施,更要把隐性课程——特色文化的建设贯穿始终。

学校特色文化的形成,需要培育的过程。而主题教育活动正是建设隐性课程,培育学校特色文化的有效载体。曙光小学以“积极主动、勇于承担、尽职尽责、追求卓越”为主题,开展“我主动”教育,构建起“我主动”教育的文化体系。丛台小学依托学校拥有省一级图书馆的优势,着力打造“书香校园”,培育书香氤氲的校园文化,推动了学校办学特色的形成。广安小学以“弘扬传统文化、培育责任学子”为主题开展教育活动,培育出自己独特的学校文化。200911月,全国推进义务教育均衡发展现场会的与会代表一百余人参观了该校,对该校的特色文化建设给与了高度的评价。

二、“课堂革命”:创新教学模式,促进教师专业发展

课堂是教师工作、学生学习的主要场所,要想减轻学生过重的课业负担,提高课堂的教学效率,“课堂革命”首当其冲。“课堂革命”,就是要解决旧的课堂教学方式与新课程理念之间的矛盾,革除过去课堂教学中过多的重视学生被动的、接受式的学习,靠大量的重复性的练习来提高学生成绩的弊端,把课堂教学变成教师与学生共同探究、体验、快乐获取知识的过程。

我区在“课堂革命”的行动中,以“让学生会学、学会的课堂才是好课堂,让学生知学,学好的教师才是好教师”为目标,鼓励教师改变自己的课堂教学行为,努力探索体现课改理念的课堂教学新模式,使教师在打造“活力课堂”、构建“高效课堂”的教改实践中促进专业发展。

1、在打造“活力课堂”的实践中促进教师专业发展

 “活力课堂”的概念源自叶澜教授“让课堂焕发出生命活力”的表述。它强调从生命的高度关注课堂,认为课堂同生命一样拥有活力;它追求过程真实,尊重个体差异,发展个性潜能;它强调互动生成,使师生在互动生成的课堂教学中体验、享受生命成长的过程,达到教师乐教、学生乐学的目的。在打造“活力课堂”的行动中,我们一是强化理论培训,进行方向引领。通过专题讲座和校长论坛解决校长和教师们的观念问题,使大家清醒的认识到,打造活力课堂,不是教学改良,不是搞花架子,而是实实在在的课堂革命。二是引导教师反思,改变教学行为。要求教师每天进行课前、课中、课后三反思,看看自己的课堂教学是否真正做到了以学生的发展为本?预设的问题有没有引起学生的回应和思考?是否真正调动起学生思维的积极性?有没有给学生留下足够的思考时空?是否真正引发了学生自主探究的精神?有没有发现学生学习产生的问题?使教师在反思中不断省察自己的课堂教学行为,改善自己的课堂教学行为,促进了教师的专业发展。三是搭建交流平台,实行典型引路。通过组织区级层面的教研活动,为校际间交流经验、观摩课例搭建起交流的平台,促进了教师的专业发展,促进了区域教育整体改革优势的形成。

2、在构建“高效课堂”的探索中促进教师专业发展

提高教学质量,减轻学生负担是“课堂革命”的最根本追求。而提质减负的关键是课堂教学效率的提高。因此,创新教学模式,构建“高效课堂”势在必行。

要构建“高效课堂”,就必须抓好“三个环节”:首先要抓好备课环节。我区将备课制度的改革与校本教研相结合,变课前备课为教学研究,变个人备课为集体备课,变研究教案为教案、学案兼备,实行“通案引领、个案创新”的备课制度。其次要抓好上课环节。区教研室组织教研员深入各个学校进行大规模的听课摸底调查,指导教师构建“高效课堂”教学模式。一是了解教师利用课堂40分钟的情况,指导教师合理利用课堂教学时间,提高课堂教学效率。二是了解教师教学方法的运用是否得当,指导教师创新教法,营造宽松愉悦的课堂氛围,使学生乐学、会学。三是了解教师应用的课堂组织形式是否合理,指导教师组织学生开展小组合作学习,关注学生的交流与合作,形成师生互动、生生互动的学习模式,切实提高学生学习的积极性,实现课堂教学效益的最大化。四是了解教师对学生的学法指导是否及时,指导教师编写导学案,教会学生学习方法,为学生的终生学习奠定基础。五是了解教师作业布置是否恰当,指导教师优化作业设计,避免低层次的演练和重复训练,切实减轻学生过重的课业负担,把时间和快乐还给学生。第三要抓好反思环节。我们要求教师每天进行课前反思、课中反思和课后反思,通过教学反思审视自身的教育观念及教学活动,找出教学预设与实际教学效果的差异,分析自己课堂教学行为的得失,记录课堂教学环节的成败,总结经验教训,寻找出解决的方法和策略,不断提高课堂教学效率。

在构建“高效课堂”的实践中,滏东小学总结出高效课堂的六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。将课堂教学划分成“预习、展示、测评”三大环节,把一节课的时间划分成10+25+5,就是要求课内教师占用的时间不多于10分钟,学生用于自主学习的时间不少于25分钟,5分钟为当堂达标测评时间。联防学校探索出 “先学后教,以学定教,当堂训练,变式提高”的“1530”课堂教学模式:即教师指导15分钟,学生自主学习30分钟。本教学模式要求教师在展示本课“学习目标”之后,让学生自我学习、自我解决、小组互相解决问题。教师在学生自学的基础上,根据学生存留的疑难问题有针对性的讲解。在解决本课“知识点、重点、难点、能力培养点、疑点”之后,教师根据精心选择的试题加以练习,以巩固本课知识,培养能力。根据不同学生的特点,教师在感悟、总结阶段针对学生的具体情况给予个别辅导,促其进一步提高。回车巷小学围绕“一个中心”,即以学生发展为中心;“两个关键”,即精彩和高效;“三个环节”,即预设、互动、检测;“四个优化”,即优化教学设计(引入源头活水,创设探究情境)、优化教学内容(拓展信息来源,强化分析过程)、优化教学流程(预留探究时间,突出师生互动)、优化教学形象(表达顺畅、感情真挚、特长彰显)深入开展了“高效课堂”研究,基本构建出语、数、英各学科的基本教学模式,具体表现为,阅读课:激趣导入、链接积累——品读感悟、点击生活——迁移体验、拓展课程——运用巩固、走出课堂;数学新授课:学导设计——任务驱动、自主学习——实践探究、合作交流——展示反馈、当堂作业——评价反思;英语课:预习展示——教师导航——合作探究——融会贯通——反馈总结——作业布置。

三、“作业革命”:优化作业设计,激发学生求知欲望

作业是常规教学中的一个重要环节,是学生巩固知识、运用知识、拓展知识、提升能力的有效载体,也是教师反馈课堂教学效果的重要手段。教师要特别重视作业的设计、指导与评价,使之成为促进学生全面发展的有效途径。

但在我们深入学校进行教学调研时却发现:有的教师缺乏对学生学习状况的认真分析,布置的作业目标不够明确,针对性不强;有的教师没有精心设计作业,只是将课本或练习册上的习题不加选择的压给学生;有的教师作业设计缺乏层次性,不同层次的学生做着完全相同的作业;有的教师作业设计形式单一,不能调动学生主动学习的积极性;有的教师大量布置重复性、惩罚性作业,挫伤了学生的学习兴趣,加重了学生的课业负担。

面对作业设计中存在的诸多问题,教研室带领教师开展“作业革命”,优化作业设计,要求教师在设计作业时充分体现“基础性、层次性、趣味性、实践性、综合性、开放性”,使作业成为激发学生求知欲望的激活因子。

1.结合学科特点,丰富作业形式

优化作业设计是“减负”的关键,但基础知识与基本技能不能削弱。我们要求教师结合学科特点,依据学生的认知基础、课堂的学习效果,来统筹安排、设计课前预习题、课堂练习题、课后作业题,以丰富的作业方式,激发学生的求知欲望,全方位落实三维目标。

一是设计基础性作业,指导学生通过基本的训练,巩固重点、突破难点、夯实基础。回车巷小学在语文学科中实行的“预习纸”,数学学科中实行的“当堂测试卡”,英语学科中实行的 “每课必会”,就是由任课教师根据学科特点设计的。二是设计趣味性作业,以生动有趣的作业形式取代传统呆板的作业形式,激发学生主动学习的积极性。实验小学充分考虑学生的年龄特征和学科特点,创新数学作业形式,在“趣”字上做文章。低年级数学课上增加开火车、小小邮递员等游戏作业,中年级将“算24点”、 根据数学知识编成故事、谜语等作为家庭作业,高年级的办数学手抄报等作业的设计,都激发了学生学习数学的兴趣,提高了学生的数学素养。三是设计实践性作业,引导学生将所学知识应用于社会实践,并在实践的过程中长知识、长才干。赵都小学的数学教师在学生学完百分数应用题后,布置的家庭作业增加了实践的内容,要求学生周日和家长一起逛商场,算一算打折商品到底便宜了多少钱。如此一来,枯燥的作业变得有趣起来,学生的学习兴趣变得更加浓厚了。四是设计综合性作业,加强学科之间的沟通与交融,提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。丛台小学设计的《我身边的低碳生活》综合实践活动作业,包含了采访身边的人,了解自己周围的碳排放情况(自己独立写采访稿);进行社会调查、访问环保部门,计算我市的每日碳排放量(小组合作调查访问);设计一条环保宣传标语 (集思广益广告策划);上街宣传展示调查结果,倡导低碳环保生活(集体行动付诸实践)。

2、分层设计作业,控制作业总量

由于学生的知识基础、能力水平各有不同,使得每位学生对作业的需求也因人而异。因此优化作业设计就应正视和关注学生的个体差异,注意体现层次性;就应对不同层次的学生提出不同的作业要求,让学生根据自己的能力和兴趣自主地选择作业内容及数量。

在开展分层设计作业的研究中,逸夫小学将课堂作业分为ABC三个层次:A层次为基础训练作业,B层次为综合提高作业,C层次为拓展创新作业。一些较容易的问题即A层次作业是中等生、学困生的必做题,只要他们作业正确、书写规范,教师就抓住契机,进行表扬和鼓励,使这些学生也能享受成功的喜悦。B层次的综合提高作业是学困生和中等生的选做题、优等生的必做题;拓展创新作业则是优等生的选做题。分层选择作业的过程使学生增加了成就感,成为学生产生上进动力的源泉。

联防学校在实施“作业革命”过程中,采取“三级”作业模式。变师生的个体作业为师生共用的“三级”作业:必写作业,选做作业,处方式作业。“必写作业”是教师布置的作业。该类作业侧重基础、面向全体学生,目的是检验学生对知识的理解和巩固。教师批改作业,量少题精。教师精批精改精讲。“选做作业”是根据学生的爱好,教师精心选择的考题,是学生能力提升的体现,是兴趣题,学生自由选作,小组互解,教师点拨。“处方式作业”是教师根据学生的不同问题,有针对性的向学生提出建议,在某时间段中对学生的个体辅导与帮助,以更好的促使学生学习兴趣和成绩的转变。

在分层设计作业的基础上,我区按照市教育局的规定,严格控制书面作业的总量。要求各学科教师做好协调工作,综合安排家庭作业总量。做到:小学一、二年级学生不留书面家庭作业,三年级学生书面家庭作业总量每天不超过30分钟,四年级学生不超过45分钟,五、六年级学生不超过60分钟,初中学生不超过90分钟。生物、地理、音乐、美术、体育、地方课程等科目可以布置适量的课堂作业,一般不安排家庭作业。

3、改革评价方式,激发学生兴趣

随着“作业革命”的不断推进,作业的形式丰富了,内容开放了,随之而来

的便是作业评价改革的问题。要想充分发挥作业评价的诊断功能、激励功能,就必须建立评价目标多元化、评价方法多样性的作业评价体系。我区各学校积极改革作业评价方式,让学生、家长共同参与到作业评价中来,激发了学生的学习兴趣,提高了作业质量。赵都小学在各科作业纸上都设计了“作业诊断”栏目,任课教师用诊断方法对学生作业进行分析评价,并分学科分年级建立了“学生作业诊断档案”。逸夫小学制定了《学科作业分层评价实施方案》,设计了《逸夫小学作业评价单》。教师不再用一把尺子来衡量所有学生的作业,而是根据学生的知识基础,学习态度、意志品质、智力类型等对作业质量进行综合评定,为学生划分作业等级,给出激励性评语。沁河小学通过家校联系的“连心卡”,让家长参与学生作业的评价,有力的促进了学生家庭作业质量的提高。实验小学采用让学生互相出题,互相评价的方法,激发了学生学习数学的兴趣。曙光小学将作业评价与学科考级结合起来,调动了学生学习的积极性。各学校在作业评价中将“星级评价”、“段级评价”、“等级评价”、“激励性评语”相结合,取得了良好的效果。