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角色的变化

作者:赵旭霞    来源:《河北教育》    2010/10/8

 

新课程改革的实施也促进地理教学不断的创新,教师的角色也发生着迅速变化。
一、从灌输型转换为重学习过程的促进者
在传统的地理教学中,教师通常是平铺直叙地把知识直接讲述给学生,课堂形式主要是讲述、板书、念课文,学生只需好好听讲、好好记笔记,然后背的滚瓜烂熟就可以了,从而忽视了学生思维过程。教师的转换角色后要促使学生充分体验学习过程的快乐,将课程内容注以新鲜的时代气息,在愉悦中发散思维,获得知识,使学生的生命体验和心灵感悟得以激活,让学生真正成为学习的主体。因此在教学中我努力把培养学生兴趣作为重要一个环节,以趣引境。关注学生的学习兴趣和经验。将课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展联系起来,具体作法是在课堂中穿插一些小案例,如:沿海的台风、汶川地震等,并根据内容相应介绍一些地理特点,名胜古迹,历史故事等,丰富课堂信息,把学生引入具体的环境中去,使其产生身临其境之感,在这种兴趣的驱使下,学生的探寻欲望得以加强,然后再适时地对学习过程加以点拨,通过阅读、分析、理解、实践等方法有效地掌握知识,养成课下收集相关资料习惯,学会综合各种的信息能力,为自己的终身学习奠定良好的基础。
二、从机械的传递转为教学的创新者
随着课程改革的不断深入,教师对教材有了选择权。可以对所讲授的内容根据实际需要填充和缩减。这为教师提供施展的空间,教师可充分挖掘利用课内外教学资源,创设灵活的教学方法。由于信息的开放,学生的认识领域不断拓展,汲取地理知识的渠道越来越多,教师单纯的教授未必能满足学生对知识的需求。因此,在教学形式上应多为学生开设讨论课、谈话课、研究课,调动学生探究知识的积极性。具体作法可结合身边的有关地理现象做一些调查研究,如;河北冀中的干旱少雨,地质层面的结构,土壤的分布与形成等,让学生通过科学的合理的研究找出答案,对于一些自然现象也可以让学生利用课下寻找答案,这样寻求答案的过程就是学习的过程。这种方法在教学中极为适用。
三、从单干转换为集体作战
长期以来许多教师习惯自己教自己的,学科之间很少交流教学体会。其实地理课内容有很多知识点与历史等其他学科有着紧密的交叉、综合和渗透,在一些教学问题上,需要多学科参与研究才能得出答案,这就要求各学科的教师紧密合作,相互启发、共享资源,发挥集体的力量解决教学中的难点问题。这也是对教师教学观念的挑战,更是对现代教师的一个高要求,众人划桨开大船,教师只有在共同探究中,在交流与合作中才能共同提高,只有掌握好集体作战的方法,才能与学生一同成长,与新课程一同成长。