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综合实践活动课程中家长资源的开发与利用

作者:徐明峡    来源:《河北教育》    2010-10-8

 

新一轮课程改革是一个探索的过程,没有现成的模式。综合实践活动课程作为新课程改革的亮点,其在课程资源的开发和利用上突出了开放的理念,“家长是综合实践活动课程中重要的教育资源”逐渐被广大教师所认可和接受。分析家长参与综合实践活动课程的现状和优势,对于开发和利用这一丰富的教育资源具有十分重大的意义。
 
一、现状:家长参与综合实践活动课程的局面不令人乐观
 
1.家长仍是“旁观者”和“局外人”。
虽然很多家长对于新课改比较关注,但是家长更多的是关注语文、数学、英语等“传统的主科”,或者能陶冶情操、开阔视野、强身健体、提高修养的艺术、科学、体育、品德、心理等传统“副科”中看起来实用性一目了然的学科。很多家长对综合实践活动课程的课程目标、课程特点不闻不问、毫不知情。有相当部分家长甚至还不知道学校新设有综合实践活动课程,家长成为事实上的“旁观者”和“局外人”。
2.家长成为“反对者”或“阻碍者”。
在综合实践活动课程实施过程中,不少家长“警惕性”很高:升学、竞赛有这么一门学科吗?为什么好端端的时间,不在教室、专用室上课,偏偏要学生跑到操场上、大街上开展活动?时间浪费了,成绩上不去谁负责?很大一部分望子成龙、盼女成凤心切的家长虽然口头上支持学生开展综合实践活动课程,但实际上,在平时家庭导向以及闲暇时间的利用、安全保障等方面没有积极对待,成为综合实践活动课程实际的“反对者”或“阻碍者”。
3.家长在综合实践活动课程中的“爱莫能助”。
家长是孩子的第一任老师,和孩子朝夕相处,言传身教。但是家长素质千差万别,客观地讲,家长都没有亲身经历过综合实践活动课程,现在接触这门课程的理念的机会也不多,加之学校、老师一贯不太注重家长资源的开发和利用,因此家长无法参与其中,即使愿意提供支持也会“爱莫能助”。还有的家长因为自己本身工作繁忙等原因,无暇顾及孩子的学业,此外单亲家庭、隔代抚养孩子的增多,使家长在综合实践活动课程中显得更是无所适从。
 
二、优势:家长是综合实践活动课程中重要的资源
 
综合实践活动课程的特点,要求课程指导教师具备较高的综合素质。但是,由于自身生活和受教育经历以及多年形成的职业特点,缺乏师范院校专门的有针对性的培训基础,学校现有的指导教师在这方面就显得很有局限性。家长的职业是学生认识社会的一扇窗口,家长资源开发得当,就会增进家校合作,家长与教师的交流、家长之间的交流,家长各种职业、不同场所的支持,使综合实践活动更加生活化、更接近学生实际、更加令学生感兴趣,从而增强了教育的实效性。这在弥补了综合实践活动课程资源不足的同时,一定程度上也弥补了师资综合素质难以满足要求的现状,既丰富了教育内容,又扩大了教育范围,有利于这门课程的落实与深入。
主观方面,绝大多数家长是支持和拥护学校教育的。家长在教育子女过程中所积累的成功的经验、失败的教训,家长的学识、技术、专长、爱好,以及家长的教育意识和教育水平都是良好的资源。家长都渴望学生综合素质的提高,希望孩子在学校学到知识、提高技能、培养能力,这与综合实践活动课程的目标具有很高的一致性,这就使家长主观上愿意参与综合实践活动课程成为可能。
客观方面,家长因为工作、生活而拥有的物质积累和工作场所是综合实践活动课程丰富的资源储备。这里所说的物质积累包括家长可以支配的具备较大教育功能的物品、设备;工作场所是指可以供学生参观、考察的场所。
 
三、对策:家长参与综合实践活动课程大有可为
 
在综合实践活动课程的实施中,如何开发和利用好家长这一教育资源,增强教育效果,是值得探索和实践的重要课题。
1.让家长成为综合实践活动课程中“知情者”和“理解者”。
新课改中,任何一门课,特别是综合实践活动这样开放式的课程,都不能只是学校、老师自编自演、自娱自乐,把自己封闭起来“演的一台戏”。因此,除了呼吁各种媒体要多宣传基础教育课程改革尤其是综合实践活动课程的目标、理念、实施过程外,学校还可以充分利用家长学校、家长会、校刊、学校网站等对家长进行相关的普及性培训,通过家长开放日使家长走进综合实践活动的课堂,使家长深入了解、感受这门课的理念与目标,切实使家长成为综合实践活动课程的“知情者”和“理解者”。
2.让家长成为综合实践活动课程的“支持者”和“参与者”。
作为学生家长,对于综合实践活动课程仅仅是了解、知情是远远不够的,还必须参与其中。家长初级层次的参与是指:通过家长会、家长学校、家校书面联系、学校网站留言等方式和老师、学校互动;积极对综合实践活动课程发表建议、及时反馈学生的状况;直接督促、引导学生完成考察计划、实验制作、调查报告等综合实践活动课程的“作业”。通过初级目标的达成可以促进家长从综合实践活动课程的“观众”向“演员”转变。
稍高一层次的参与可以是发放家长情况调查表,了解家庭基本成员、工作单位、生活状况、特长爱好,对孩子在综合实践活动课程中的期待、对于这门课程的要求和建议,是否愿意参与这门新课程的教学、是否愿意让学生共享其才能等。通过调查、分析、了解,成立家长资源库,与有关家长、老师一起成立学校、年级或是班级的综合实践活动课程备课组。家长成为“支持者”和“参与者”,可以极大地丰富综合实践活动的课程资源。
3.让家长成为综合实践活动课程的“执行者”和“评价者”。
在支持、参与综合实践活动课程的过程中,家长必然会发现很多问题,教师可以与家长一道,积极设计、改进学生活动主题,指导、评价学生的活动,让家长从教育学生、指导学生开展综合实践活动中的“配角”转向“主角”。家长投入其中了,综合实践活动施行起来会收到意想不到的效果,如场所、设备的提供,安全保障、及时指导都十分方便,从一定程度上完善了活动环境。
综合实践活动课程强调评价与反馈。现实中,这门课程的评价一般只是做到了教师评价和同学互评,忽略了家长的评价,即使有时邀请家长评价,但如果家长前期参与少,也会因为对活动目标不明确、对活动过程不清楚而造成评价的局限性和片面性。家长亲自参与了学生的活动,对学生的各方面能力就会有一个深入的了解,就能够较为全面客观地评价孩子在活动中的表现了。
4.让家长成为综合实践活动课程的“开发者”和“策划者”。
“生活是学生的教科书”,这是新课改的精髓之一。综合实践活动课程强调综合性、实践性、自主性、生成性,这就为教师与家长一道开发课程资源提供了可能。如研究鸟类的家长,可以与教师一道,开发校园周围鸟类生活研究的主题活动;做旅游业务的家长,可以协助教师指导开发与旅游相关的主题活动;具有种植、编织、养殖等方面技能的家长则可以开发出种植、编织、养殖等相关的主题活动;对京剧、武术、中医等中国传统文化有专长的家长,也就可以与老师一道开发相应的课程资源。在教育孩子方面有较好经验、对新课程有一定理解和认识的家长还可以与老师一道积极参与策划活动,使活动从教育性、安全性等方面做到尽可能周全。

       不过,在综合实践活动课程的开发和利用家长资源过程中,学校和教师要尽量避免对课程资源理解的狭隘与偏颇,避免追求功利与“实惠”。要杜绝利用家长的社会关系谋求学校和教师个人的私利,也要避免教师的负担转嫁到家长头上。如果过度开发和利用家长资源,或者说开发过滥,就会造成极其不良的影响,对学生的成长和学校的发展都十分不利。也就是说,开发和利用家长资源,要注意把握好“度”,充分尊重家长,与家长精诚合作,对综合实践活动课程的实施提供切实有效的帮助。