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对“发展性教师评价”的再思考

作者:曹彩林    来源:《河北教育》    2010-10-8

 

建立一支高素质的教师队伍,对于持续推进素质教育和基础教育课程改革,是至关重要的。锻造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、具有创新活力的教师队伍,是当前教育管理机构和学校管理的一个重要课题,也是个难题。科学有效的教师评价方法、标准和评价机制,是破解这一难题的利器。然而,在教师评价具体实施过程中,还存在一些模糊认识。我们在《初中教师综合评价机制研究》这一课题的研究过程中,基于对我校四十几个教学班、百余名专任教师评价管理的研究和实践,尝试用“发展性教师评价”方式对当前中学教师评价中的一些问题做出阐释。
何谓“发展性教师评价”?
当前中小学教师评价的主流思想是建立“发展性教师评价”机制,其形成源于素质教育的开展和课程改革推进的要求。关于发展性教师评价的特征,有专家概括为:(1)学校领导注重教师的未来发展;(2)强调教师评价的真实性和准确性;(3)注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;(4)实施同事之间的教师评价;(5)由评价者和教师配对,促进教师的未来发展;(6)发挥全体教师的积极性;(7)提高全体教师的参与意识和积极性;(8)扩大交流渠道;(9)制订评价者和教师认可的评价计划,由评价双方共同承担实现发展目标的职责;(10)注重长期的目标。由此看出,发展性教师评价在目的上主要强调促进教师的专业发展,倡导教师的个性化教学,强调教师的主动性,强调激发教师的成就动机;在评价内容上则涵盖了专业知识、教学能力、参与意识、协作能力、教育研究能力、人文素养等要素。
评价实践在操作层面上应重视的问题
1.注意考察教师能力素质与绩效的关系
发展性教师评价立足于教师发展过程,强调教师自我评价和反思,把评价的客体推到了主体的地位:教师既是评价的实施者,也是受益者。这其中隐含着一个命题:教师的能力和素质与学生的发展密切相关。这一认识基本是正确的,然而在实践中一定要注意,教师的能力与学生发展的正相关程度往往是不同的。评价实践中要引导提高这种正相关的程度,切实使得“教师的专业发展”能够体现在学生发展、课程深入改革的实效中。
在企业人力资源评价中占主导地位的“绩效评价”,在教师评价中同样有效。我校在教师评价的实践中,一直坚持考察教师个体是否是“有效的教师”,教学行为是否符合“有效的教学”,并科学制了一系列的量表来实现对教师的“绩效评价”。重视绩效评价,实际上就是强调教师专业发展的有效性,这样才能以“促进教师不断提高”为手段,实现“促进学生全面发展”的目的,避免教师发展性评价的盲目性,并实现过程性评价与终结性评价的完美结合。
 2.教师发展性评价要有明确的“个人发展目标”
教师的专业发展,除了“促进学生全面发展”这一根本性的总体目标以外,实践中还应有更明确的方向和内容,这样,才便于实施和提高,才便于对教师发展做出切合实际的评价并给出进一步发展的中肯建议,才能实现发展性评价的终极目的。
确立教师个人发展目标注意体现以下要求:
(1)教师个人发展目标预设,要体现学校的中长期规划意图,为学校的中长期发展提供支持。特色学校的建设要有“有特长的教师”为依托,学校发展的目标和要求体现在教师发展行动中。
(2)教师个人发展目标预设,要体现个人教学中的“问题”。“木桶理论”形象地告诉我们,只有找到自己的“短板”才能有效地“补漏”。
3.为教师发展留下“脚印”
发展性教师评价是过程性评价,要把教师的成长过程留下来,从教师个人和学校教师评价组织两个方面都要注意为教师的成长保留相关资料,为教师对自己的成长过程进行“分析与反思”提供依据,同时为教师评价提供依据。
我校教科处为每位教师建立“成长档案”,其中有教师的短期和中期发展目标,有集体为教师指出的重点发展方向,有教师在教研活动中的发言和表现,有教师举行公开课的各种资料,有教师最近发表的论文或者自己的教学反思等等。这些翔实的资料既为教师发展提供帮助,又成为评价教师的第一手资料。
4.教师主体在教师评价中的体现
教师发展性评价的种种目标的达成,都依赖于评价机制中的“教师主体”的体现,它是解决当前教师评价问题的根本所在。具体实践中要考察“是否是教师在主导完成评价标准的确立和修订”,“教师是否乐于主动参与对自己和同行的评价”。

       我们的实践和研究证明,学校通过各种措施,成功激励教师主动寻求发展性评价,其他具体问题则迎刃而解。教师管理的艺术魅力就蕴含其中。