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顺藤才能摸到“瓜”

作者:屠娟红    来源:《河北教育》    2010-10-8

 

《位置》是一年级下册的一个单元,孩子们对这个内容本身就表现出了浓厚的兴趣。上下、前后、左右,以及在此基础上学习从两个维度来确定物体的位置,尽管孩子们在日常生活中已经对方位积累了一定的感性经验,对整个单元的学习并不陌生,但在学习过程中还是出现了一些问题。
在学习“上下、前后、左右”时,孩子们都能在具体的情境中正确辨别,并能用自己的语言表述。比如在看到下面这幅图时,孩子们表述方位时会呈现这样两种思维层次:(1)月亮在上面,树在下面;树的上面是月亮,月亮的下面是树。这样的表述具有明确的指向性,能够直观感知到谁在上或谁在下。2)月亮在树的上面,树在月亮的下面。这样的表述是以参照物的不同来辨别某一事物的位置,具有一定的抽象性。
                             
在课堂学习中我们是否允许孩子停留在原有的思维层次,只要能正确表述就可以了呢?我们觉得,由于一年级孩子的阅读能力所限,语感水平也参差不齐,因此,对于孩子各层次的语言描述,只要他对上下的理解是正确的,那么我们老师就加以肯定。但作为老师,我们有责任让孩子的思维有所提升,在教学中采用不同的提问策略和追问形式,让孩子进一步去思考不同的表述语言可以表达同一个意思。
比如,在练习中,出现类似第(2)个表述形式的问题,一些语感比较弱的孩子就存在一定困难,他们往往以自己对短句的理解截取部分加以判断。如 :月亮在树的   面,在孩子看来就是“树在    面”,因而就错写成“月亮在树的面” 。
像这样的孩子,还不能在阅读的同时进行理解,事实上孩子对于“利用参照物来辨别上下”还存在问题。因此单单停留在孩子原有的思维层面是远远不够的,这样容易导致表述上的“断章取义”,我们还是很有必要帮助孩子提升思维,让孩子不但能明确物体的位置,还能辨别相对于参照物而言物体的位置,使孩子能真正辨别物体的位置。
有的老师建议,只要看句子的开头是什么,它在“上”就用“上”,它在“前”就用“前”,它在“左”就用“左”。比如,树在月亮的    面,句子的开头是树,树在下面,就用“下”,即:树在月亮的面。但这样的方法太过于程式化,没有真正让孩子去理解,因此这种方法应该予以否定。
于是,尝试在孩子已有思维水平的基础上,开展有趣的学习活动,努力使孩子的思维有效提升。
1.指一指,说一说。
1)让孩子们联系实际,直观感知物体的位置关系。
引导孩子观察教室,于是孩子们发现了物体之间的位置关系。
生1:电扇的下面是桌子,桌子的上面是电扇。
生2:椅子在下面,桌子在上面。
生3:钟在黑板的上面,黑板在钟的下面。
在小组交流中,孩子们体会着,辨析着,收获着。不管思维层次是高还是低,只要能相互说一说,积累一定的感性材料,通过不同的语言表述是能够提升思维的理解层次的。
2)让孩子们在游戏活动中,体验位置关系。
在学习“前后”时请3名孩子排成一队,如下图。
                                   
                                       小雨            小林             小丁
生1:小雨排在最前面,小丁排在最后面。
生2:小林在小雨的后面,小雨在小林的前面。
生3:小林在小雨的后面,在小丁的前面。
1的表述停留于直观形象层面,生2的表述思维层次较高些,而生3的表述有点复杂了,同一个孩子相对于不同的参照对象他的位置也发生了改变。尽管三者的表述不尽相同,但都能正确表述他们的前后位置关系。
在游戏活动中,孩子们能通过直观感知来正确表述,并且一边用语言描述时一边可以指给大家看,理解能力不够强的孩子会从中体会他们的位置关系。
2.刨根问底,辨一辨。
在反馈学习时,多给予思维较弱的孩子一些机会,对于他们浅层次的语言表述多加追问,刨根问底。
☆ ○
师:观察这幅图(上图),你能用“左右”来说几句话吗?
生1: 在左面。
师追问:在谁的左面?   
生1:的左面。
生2:的左面是
师追问:的哪里?
2:△在○的右面。
……
在老师的追问下,孩子顺着藤就能摸到瓜了。
3.摆一摆,玩一玩。
针对低年级孩子的好动与注意力容易分散的个性特点,我们设计了诸多活动。为了更直观形象地理解位置,我和孩子们用学具一起玩了“摆一摆”的游戏:把9个小朋友的图片摆在位置坐标图中。

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
师:把小红摆在中间,再把小英摆在小红的下面。
1:把小丁摆在小红的上面。
2:把小林摆在小红的左面。
3:把小芳摆在小丁的右面。
……
最后我们一起摆好了小朋友的座位(如下图)。

小明
小丁
小芳
小林
小红
小东
小丽
小英
小刚

 
 
 
 
 
从领会老师的语言表述来摆一摆,到在摆一摆的过程中自觉地用语言表述,孩子们在活动中思考着,辨析着,更收获着。

       事实证明,只要引导孩子顺着认知规律这根藤,他的思维就能慢慢爬坡,最终摸到“瓜”。