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教育在线

让要求变需求

作者:王建生    来源:《河北教育》    2010/10/8

 

列方程解答“已知一个数的几分之几是多少求这个数”是六年级的教学内容,列方程解答“已知一个数的几分之几是多少求这个数”的关键是根据题意,先想关系式,再根据关系式列式解答。但学生一般不喜欢这样,因为在以往的学习中,对于思考问题过程中的隐性部分(怎么想的过程)常常不要求写出来,考试中也几乎没有这样的要求,因为不要求写出来,所以有些学生就急于求成,把思考的过程浓缩,简单化,学生更关注的是怎样写,习惯成自然,现在拿到题后学生也同样急于列式计算,而不按照一定的思路,先想关系式,再根据关系式列式。由于不能按照正确的思路进行思考,学生的错误率很高,带给学生的不是成功的快乐,而是失败的痛苦。于是有些老师为了保证学生把这部分内容学好,只好采用强行规定的方法,一定要先写数量关系式。面对老师的规定,学生只能硬着头皮,但内心的不情愿常常使这样的要求打折扣,正所谓忠言逆耳,良药苦口。学生毕竟是学生,他又怎能理解老师的良苦用心呢?那能不能想一些办法,使“先想关系式”这样一个外在的要求转化成学生内在的一种需求呢?我认为办法还是有的。
我的做法是让学生先尝试用多种不同的方法解答,然后再让学生对这些方法进行观察、比较,寻找隐藏在这些方法背后共同的本质:都是根据数量关系式来列式解答,所以只有把数量关系式先写出来,才能清楚地确定怎样列式,对不同的方法才能运用自如。因为让学生完整地经历了这样一个认知的过程,学生尝到了先写数量关系式的甜头,所以老师这时建议先写数量关系式,已不再是一种外在的要求,而是学生的一种内在需求。每个学生都想把知识学好,老师作为学生学业上的引领者、帮助者,如果能按照学生的认知发展规律,拨动了学生想学好的那根“弦”,那么即使老师没有再三强调,学生也会自觉地先写关系式,因为他们已经有了自己的体验。从作业的完成情况来看,53人做3道相关问题,50人都能自觉地写出数量关系式,答题正确率达99.2%。由此我想到在日常的课程实施过程中,我们的一些硬性规定是不是应该少一些,我们应该更多地蹲下身子,用平视的眼光,从学生的角度来思考我为什么要这样做,甚至是为什么要学习这样一个新的知识内容, 学习这样一门功课。如果我们经常让学生体会到数学学习的必要,感受到数学学习方法,那么这时难道还需要硬性规定吗?
虽然说学生的学习过程,本质上是不断完成一个个要求的过程,但我们老师完全可以让一个个人为要求变成一个个学生的自我需求,这正是我们教师职业的专业性之所在。

       要求与需求,一字之差,但其中折射的理念却有天壤之别。套用成尚荣先生的一句话:儿童立场,教育从这里出发。儿童立场需要的不是人为规定,而是人性需求。