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多元协作机制下的“理念课堂”建设

作者:邢台市桥西区教育局 王晨霞    来源:《河北教育》教学版2016.7-8    2016-7-29

 

编者按:目前,在新课程改革持续推向深入的背景下,邢台市桥西区准确把握学校发展的内在需求,依托外界平台,打造多元协作“U-A-S”特色学校建设模式(U代表大学UniversityA代表教育行政部门AdministrationS代表中小学 School),综合推进课程改革,建构理念课堂,助推教师专业发展,努力实现区域教育特色发展、内涵发展。

 

多元协作机制下的“理念课堂”建设

2011年,我区启动特色学校建设,确定了“区域推动、专家引领、课题护航”的发展思路,聘请专家团队长期指导,初步形成了以大学、教育部门、学校三方共同参与的“U-A-S”发展共同体模式。在这种模式推动下,我区不断进行课改探究与研讨,决定改变模式课堂的束缚,提出打造“理念课堂”——基于学校教育理念改进常态课堂的改革。

一、转变管理机制,服务学校内涵发展

1.定目标,建章立制。我区召开特色学校建设动员会,确定“发展区域特色,争创教育强区”目标,提出“校校有特色,生生得发展”的口号,制订下发了《特色学校建设发展五年规划》,拟定“四步走策略”:明确办学理念——构建常态机制——创建特色品牌——培植学校文化。为切实取得效果,我们将特色学校建设纳入年度考核重要指标体系,每学年制定实施细则和评估办法,注重过程指导和量化管理,确保各项要求落实到位。出台《关于进一步加强教学管理工作的实施意见》,指导学校将先进办学理念渗透到常态课堂,将“理念课堂”方案细化落实为一线教师课改行动。

2.重服务,引进专家。邀请专家定期到学校进行指导,以解决学校特色建设的具体问题与推进难题。与高校建立长期合作关系,业务指导覆盖辐射到全区所有学校。专家对学校的办学理念、推进措施、品牌发展战略等进行具体指导,专家团队每月深入常态课堂、对话一线教师,听课、评课、开展小型讲座、推荐阅读书目、参与读书分享会,唤醒校长和教师专业发展动力,引领学校深入推进实施课改。

3.强管理,区域统筹。申报省级课题《区域中小学特色学校建设与发展的实践研究》,从局机关相关科室抽调精干力量成立了课题组,实行课题组人员分包学校制度,依据各学校特色定位,结合课题组人员所在科室职能、自身专业优势等确定其所分包学校,定期深入各分包学校指导、服务其特色化建设。同时,发掘课题组团队优势,集体研究共性问题。局课题组每月召开一次全体会议,研讨学校特色建设中存在的问题和对策,并多次以团队形式到学校具体指导、审定特色理念的架构与实施,成效非常显著。

二、开展行动研究,跟进教师课改需求

1.从理念引领到课例研究。将打造“理念课堂”作为深入推进课改的新引擎,在小学阶段每学期开展4轮课例研讨,分低中高三个年级段进行,项目校之间同课异构,在专家指导下依托课例研究,从教案范式、教学设计、课堂观察、课后反思、理念落实等方面引领教师大胆尝试新理念下的课堂教学,建立了五阶段课例研究模型,即:校内共同备课——专家网络指导——校间同课异构——校内跟进教研——案例资源库建设。2015年,由北师大牵头,我区承办“第一届两岸三地小学课堂教学重构研讨会”,来自台湾、香港、北京、杭州、青岛等地教育专家、名师与我区教师同台作课17节、作学术报告12场。仅去年,我区就开展教学观摩研讨活动23次、邀请专家46人次,跨校协作、共享资源的课改机制应运而生,在全区形成推动课堂教学改革的强大合力。

2.从常规视导到教研前置。为适应学校课改需求,我们改进了常规教学视导制度,以“聚焦问题、聚焦过程、聚焦实践”为导向,建立“学校主动约报、教研员跟进研究、教师全员参与”“以学校为点、以问题拉线、以成果扩面”的立体大教研新格局。教研员从每一所学校需求入手,带着问题深入学校蹲点听课,把脉问诊、跟进研究,从大的理念着眼,从小的元素着手,与教师团队共同量身定制课改方案及解决问题对策,根据需要开展主题性综合教研、常规性专项教研、学科性专题教研等多样化研究活动,有力推动教师实践行为的改变,促进教研教学良性发展。

3.从各类培训到跟岗学习。依托高校教育资源平台,邀请全国各界教育专家、学者到我区讲学、做报告,为我区量身定制“教育与教师发展高级研修班”,开展高层次、全方位的学术交流,在前沿教育思想的碰撞中,进一步激活校长的思想,引发教师参与课改的行动。分期分批选派校长、教师400余人到省外课改基地学校跟岗学习(每期时间为一周),挑选12名领袖教师赴台湾参访学习,外出教师回来做汇报课、开分享会。全新的学习研修方式,为校长、教师解决课改实际问题提供了实践指导,坚定了课改决心。

4.从校本研修到建立工作坊。针对科学、品德、音乐、美术等学科教师少、教研难、教改慢问题,我区提出建立多元化研修机制,每年划拨一定经费,组建学科教师发展共同体9个,由骨干教师担任学科工作坊坊主,打破校际界限,其他教师根据自己的需求自主选报,提供教师自主教研空间。活动前确定好研讨主题,发言人、主持人、地点、时间、形式等,在教研员的帮助和指导下,探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“热点”问题,共享教育教学的经验和成果。

三、构建理念课堂,彰显区域教育活力

1.创建课改品牌。我区正在致力打造的“理念课堂”,是与办学理念相融合的课堂,是学校独有的、师生认同的、包含师生核心价值观的生命课堂,具有课程建设的主动性和前瞻性,彰显的是学校内涵发展的精髓与核心。如育红小学以“学习共同体自主发展”为关键词的“人本课堂”,就是在元文化的基础上,通过实施“三经”(课前、课中、课后)“四纬”(学、思、用、行)课堂教学策略,促进学生自主学习、自主教育、自主发展;育才小学基于尊重差异、发展个性的“生·动课堂”,遵循“主动、生动、互动”原则,提出教学三主张“关注学情、深度备课;把握重点、一课一得;尊重差异、因材施教”,使每个学生在学习中都能学有所获,最终实现“做最好的自己”办学理念。郭守敬小学“思维课堂”核心思想是“发掘学生深度学习的潜力,激发学生的高阶思维,构建有问题驱动、思维冲突的课堂氛围。让学生在对学习进行自我调节过程中发展思维,做会思考、有思想的人”,通过四项实施策略,实现了知识传授型、讲解型等传统教学模式向思维型课堂模式的转变。

2.初显课改成效。我区在第七届、第八届“两岸四地学校改进与伙伴协作学术研讨会”上分别作题为《地方政府推动与支持下的“U-S”伙伴协作机制探索》《“U-S”伙伴协作与区域教育创新:来自河北邢台桥西区的学校改进经验》的典型发言,受到与会专家、学者一致好评。2015年,成功举办全国“尖毛草”学校联盟课堂改革研讨会,我区3名教师与北京、山东名师同场作课。2012年、2014年,邢台市校本课程开发与实施现场会两次在桥西区召开。美国密歇根州立大学(其师范类教育在全美高校排名第一)教育考察团一行20132014年两次到我区进行教育考察,对我区课程建设表现浓厚兴趣并给予了高度评价。

几年来,全区各学校夯实内涵发展,稳步推进特色学校建设,学校不是将特色浮于浅表化,而是将课程文化建设与课堂教学改革作为有力抓手,尤其是理念课堂的建构为区域教育引来源头活水,为特色理念指导下重建学校文化找到了突破口,师生已成为特色学校建设最大的受益者。