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中年级识字教学初探

作者:魏苗苗    来源:《河北教育》教学版2016.7-8    2016-7-29

 

中年级时,学生已经具备了初步的识字能力,识字的时间、方法和低年级已经有了显著的不同。在实际的教学过程中,我感到:“教”并不困难,“学”也不是问题,关键是如何让学生做到“学而不忘”、“学而有用”,最大限度地消灭错别字,从而真正达到识字教学的目的。  

    1.进行家族识字。所谓家族识字,简单的说,就是部件归类识字。这种方法特别适合中年级识字教学。因为中年级的学生已经掌握了一定数量的汉字,为归类分析创造了条件。同时,由于识字量的增加,形近字大量出现,对于部件的学习,也有助于他们区分相似汉字,避免错别字的产生。

比如:认识“嗽”字,拆解部件为“口、束、欠”,其中部件“欠”义为打呵欠,人疲倦时张口出气的样子。由此可以列举归纳,凡是“欠”部所收的字,字义大都与“人的口,人出的气”或与“不足、缺少、欠缺”有关。像“歌、饮、歇、漱、软、坎、吹、炊、次”等字都是。这样的高频部件,只要稍加归纳、分析,就会起到事半功倍的效果。

应该注意的是,家族识字不能落入枯燥的分析之中,而应该融入到丰富多彩的识字活动,像文字游戏或竞赛中去。

2.注重新旧联系。学生掌握新知的过程是很快的,同样他的遗忘速度也是相对应的。要克服遗忘,“反复”就是一个很好的方法。也就是要让那些学过的字经常回到新课当中。

比如:在教学“女娲”的“娲”时,孩子们将“女”字旁换成示字旁变成“幸灾乐祸”的“祸”,换成三点水变成“漩涡”的“涡”,换成穴宝盖变成“鸟窝”的“窝”,换成金字旁变成“铁锅”的“锅”……趁此时机,把这些字全部写在黑板上,会加深孩子的印象。俗话说,一回生,二回熟,经常这样做,生字就会经常与孩子见面,掌握它们自然是轻而易举了。

3.加强字义理解以上几种方法主要针对在字形方面存在的问题,而孩子出现错别字的另一个重要原因是对字的含义理解不够,形近字,同音字容易混淆。

1)一字多词。字不离词,词不离句。为让学生打好语文的基础,每课生字均通过学生自己查字典,教师帮助整理。要求,每个字组多个词,能够表示所有的意义,并注意及时巩固。可以采用有趣味性的游戏, 比如:彩虹桥(分组合作过桥),教师出示字,第一个学生正确读出,后面的学生组词,看哪组词说得多。词说完后,小组从说过的词中任选两个词说一句话。还有词语接龙等。

2)引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解字词。

3)通过词语搭配的练习,句式的练习引导学生在实践中多练习,不断复习巩固,举一反三。

如:

他精心整理着柔软的花枝,(拔,拨)掉刚刚冒尖的杂草。

他气喘(吁吁,嘘嘘)地赶到码头,可轮船早已鸣着汽笛渐渐远去。

    4.补漏法记字。每个孩子可以把课后生字表当成一棵“成长树”,将平常容易写错、用错的字,用“快乐果”样的图形圈上。好记性不如烂笔头,学生把识记字过程中这样那样的错误,把分散存在的学习漏洞变成了集中看管,拿起书来可以随时复习。这样给解决漏洞带来了很大的方便。随着成长树快乐果的增多与减少,增强了学生识字的自觉性,提高了识字效果。

5.与阅读同步。识字是阅读的基础,反过来,积极地阅读可以带动学生识字。因此,要鼓励孩子认真读书,多读、熟读。在读书过程中增加识字量,巩固识字技能,培养踏实、认真的读书习惯。

6.养成识字好习惯。实际上,很多孩子写错字,并不是不会写,也不是记不牢,而是书写时的不认真。所以,我们在识字教学中,最重要的就是要养成良好的识字习惯,让每个孩子都能以一种负责的态度对待生字,那么,错别字必将会大大减少。

7.建立识字“小超市”。

学生对生字新词的掌握是参差不齐的,我们可以在课堂上开设识字小“超市”。每次识字时,由孩子根据自身的情况,把自己不认识的字读一读,练一练,然后合作探究难字,运用有趣的字理识记生字。同时,由优秀学生充当“收银员”,检查小组内的识字情况,最大可能地帮助学困生掌握生字。

以上,只是我们在日常识字教学中的一些常规性的做法,其实,方法还有很多,只要能够适应学生的发展,那就是好的学习方法。