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提升朗读训练的有效性

作者:韩丽华    来源:《河北教育》    2010/10/8

 

        朗读训练,要引导学生由易而难、循序渐进、逐步深入地开展。在课堂教学的不同阶段,朗读训练的目的、要求也不相同。刚接触课文时,朗读的主要目的是让学生了解大意,朗读的基本要求是正确、流利。教师在讲授课文时,要注意讲解和朗读、教师读和学生读、读句和读段的有机结合,防止学生在朗读课文时不能表达其实际意义,只是机械地把每个词读出来。
        一、朗读训练的方法要多元化。课堂上,朗读训练不可缺少的一个环节是模仿录音带中原汁原味的英语发音。由此,根据我校学生的学习现状结合录音带的两遍录音,我摸索出了“对口型朗读法”。播放第一遍录音时学生模仿发音,再播放第二遍录音,要求学生在听的同时对口型不出声模仿,并强调注意语调、语速、意群、重音等朗读的基本要求,然后把一句话或一组句子大声朗读,逐步培养语感。进而要求学生在朗读过程中,不是看一个单词读一个单词,而是应当去揣摩整句话,通过瞬间的思维或记忆,再读这句话,做到“眼先到、脑思考、口读好”。
        为了强化朗读训练的效果,帮助学生形成良好的语感,对课文中的重点句子或段落我要求学生练习背诵。如教学冀教版《小学英语》第7册第三课第一部分,练习句型“What would you like for breakfast?” “I would like cereal, please.”时,由于学生对句型 “would you lik e…?”比较熟悉,所以总是将它和 “I would like cereal, please.”两个句子混淆。为此我要求学生选择课文第一部分的第四幅图或第五幅图的句子背诵(两幅图是同一句型),收到了很好的教学效果。
        教师应该关注全体学生,针对不同水平的学生,朗读训练有不同的要求和指导。基础较差者在朗读时可能出现语音错误等问题,教师应帮助其掌握正确的发音,朗读的要求侧重于正确、流利。指导时要循循善诱,注意方式方法。有些学生虽然能够比较流利地朗读,但却语调平淡,没有韵味、节奏,应着重对他们进行语音、语速、重音、停顿等朗读技巧的指导。在此基础上,引导学生有感情地朗读课文,并通过角色扮演、朗读小比赛等形式巩固教学效果,激发学生英语朗读的兴趣。
          
        二、朗读训练的形式要多样化不要将课堂的英语朗读仅仅当作检查小学生是否完成朗读任务的手段,而是要采用形式多样的朗读方式,如:分角色读、“开火车”读、小组赛读、男女生比赛读等,给学生提供更多自由朗读的时间和展示的机会,满足他们的表现欲望。
        另外,低年级学生利用“chant” 的节奏感可以提高朗读的趣味性,教学中提倡学生对课本中的“chant”进行改编。如,学习冀教版《小学英语》Book4, Lesson31,有位学生这样改编:
I like my little cat.
You like your white dog.
I, my
You, your
See animals,
At the zoo.
We like our computer games
They like their lovely dolls
We, our
They, their
Play games,
At the gym.
        这样既拓展了课堂内容,又可以有效地训练学生的语音语调提高学生的朗读能力。我们还可以开展各种丰富多彩的朗读活动,例如:定期开展“英文朗读比赛”,评选出“英语朗读明星”,将照片帖在各班的英语角里。这样坚持下来,学生对英语的朗读有了独特的兴趣,朗读水平也会有很大的提高。

       总之,英语朗读训练要立足课内,辐射课外,充分利用广播、电影、电视、光盘等,通过英语课外活动尽可能地扩大学生的训练空间。在英语学习中,要充分调动学生朗读的积极性,积极创设有利的英语氛围,引导学生用英语进行交流,努力做到全员都参与,人人有机会。