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为学生的心灵找到家

作者:石家庄外国语小学 霍秀彦    来源:《河北教育》德育版 2014.12    2014-12-12

 

心灵絮语一:“改变性格机”

有时我说话刚说到一半,爸爸妈妈就突然打断我,不让我说了。一次,我说想出去玩,还没说“只玩半小时”,妈妈就说不可以。还有一次,我说想吃冰糕,还没说“只吃一根”,爸爸就说不可以。我很生气。如果有一台“改变性格机”,我一定让爸爸和妈妈改一改,改成一种可以听我说完话再发表意见的好性格!

                   心灵絮语二:我们都是演员

有一次,我把花瓶打碎了,爸爸暴跳如雷,大声骂我,让我站出去。恰好奶奶买菜回来,把我送进屋里。这时妈妈也下班了,我才安全地回到自己的房间。这仿佛就是一场戏,我们都是戏中的演员……

 这是两则小学生的“心灵絮语”。

前不久,我和学生一起开始了探索心灵的旅程。在心理活动课上,我面对的是全体学生,大约三分之二的学生能够积极参与活动,另外三分之一的学生不喜欢发言,那么这部分学生在想些什么?他们在学习和生活中遇到了怎样的困难?需要什么帮助?基于这些想法,我决定把期末测评当作了解学生、帮助学生的渠道,在3~6年级开展了“心灵絮语”活动,1~2年级的学生更适合画画,“我的自画像”就成为学生表达思想的方式。

无论是“心灵絮语”还是“我的自画像”,都要求学生遵循规则,同时,给予学生很大的自主权。“我的自画像”要求学生画出自己的形象,认为自己是什么样子就可以画成什么样子,可以涂颜色,也可以画出背景,然后以自己为主人公创作一个心理故事。“心灵絮语”要求学生从教师提供的题目中选择一个或多个进行自由表达,也可以自拟题目,字数不限,内容不限,想到什么就写什么。 

给学生提供什么样的题目是做好这项工作的关键。我在设置题目时遵循三个原则:一是根据本学期学习的内容;二是根据学生的心理特点;三是根据学生关注的话题。

3~6年级共享的题目是:我最喜欢的一节心理活动课;成长的故事;老师,请听我说;爸爸妈妈听我说。

个性化题目是:最初的记忆;四环节课堂教学带给我的;面对青春期;理想中的中学生活。

这样的设计给学生很大的选择权,即使选择同一个题目,因为时间变了,感觉也会变化,反映出来的问题就会不一样,这便是学生的成长。这两项活动通常是在心理活动课上完成的,学生在安静和谐的环境中,渐渐进入探索自己内心世界的状态中。我向学生承诺替他们保守每一个秘密,请他们放下心理负担,尽情说出自己的心里话。

哪怕再简单的事情,只要长期坚持做下去,也有可能产生巨大的效果。这两项活动实施以来,我确实收获了很多。

首先,活动验证了人的心理发展规律。小学低年级阶段,学生的发展性主题包括三个:入学适应性问题,培养良好行为习惯问题,感觉统合能力培养的敏感期问题。因此,在培养小学生良好行为习惯的关键期,教育工作者更应注重引导学生学习习惯、行为习惯、生活习惯的养成小学中年级阶段是学生智力发展的第二个高峰,也是发展人际交往能力的关键期。这些情况在学生的“心灵絮语”中得到了充分的体现,比如学生在描述和父母之间发生冲突的时候,就充分加入了创造、想象的过程,联想到了“改变性格机”“我们家人人都是演员”等。小学高年级阶段,是学生个性发展以及中小学衔接的关键期。学业成绩成为学生关注的重要问题,掌握良好的学习方法也成为学生的迫切需求。

    其次,根据儿童心理发展规律和“心灵絮语”“我的自画像”等活动反映出来的问题,我们创编了心理健康教育的校本教材。教材包含三大版块:低年级适用的《我的快乐我做主》,主要是学校生活的适应性辅导;中年级适用的《我的成长我做主》,主要是创造思维能力与自我约束能力的辅导;高年级适用的《我的发展我做主》,主要是针对提高学习记忆能力、引导学生走出自我中心的辅导。 

这两项活动,为学生提供了一个倾诉内心、了解自我的机会,学生借此对自己一学期的成长进行总结与反思。当他们把消极情绪倾诉出来,就会放下不愉快,像大扫除一样把情绪垃圾清理出去,从而以一种更好的状态投入到学习和生活中去。

每一位教师都希望深入了解学生。对我而言,透过学生的文字、图画来了解他们的内心世界,就是一种有效的沟通方式。不信,您也可以尝试一下。