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提升教师素质 打造优质课堂

作者:衡水市桃城区教育局 高 鹏    来源:《河北教育》教学版2014.12    2014-12-8

编者按基础教育课程改革至今,无论在教育理论研究方面还是教学实践探索方面,都在逐步向深入化方向发展。这其中,区域教育的统筹规划发展、学校教育的内涵科学发展、教师的个人专业化发展等都是落实基础教育课程改革的重要基础,只有做好这些工作,基础教育课程改革工作才会更扎实地落到实处,才能促使课堂更加优质、高效。

 

    近年来,我区立足教育教学实际,以努力办好人民满意教育为目标,坚持教育科研为先导,着力打造优质高效新课堂,积极稳妥、扎实有效地推进基础教育课程改革,教育教学质量获得了稳步提升,为全面推进素质教育发挥了重要作用。

一、加强教师队伍建设,提升教师专业素质

我们认识到,转变教师教育观念,创新教育方法,建设一支高素质的中小学师资队伍,是推动和深化基础教育课程改革的关键。因此先后制定了一系列加强教师队伍建设的政策措施:

1.健全管理机制,优化教师队伍结构。

按照总量控制、城乡统筹、结构调整、有增有减的原则,合理建制,实现教师合理配置均衡化。我们一直认真落实农村教师队伍补充机制,坚持不定期通过严格的招聘考试程序选聘优秀青年教师。同时使用并完善了基础教育教学常规动态管理系统,积极发挥评价激励机制的导向作用,引导教师不断提高自身素质和教育教学能力。

2.实施教师专业化水平提升工程。

针对我区教师队伍中农村教师所占比重大,教师年龄、专业结构不合理,骨干教师少,教师的专业知识水平、教育教学和教育科研能力不适应实施新课改的要求等问题,建立了统一领导、分层培训、分级指导的教师培训机制。特别是我区被确定为基础教育教学改革综合项目研究实验区以来,我们把加强农村中小学教师队伍建设作为工作重点之一,许多农村学校把提高教师素质能力作为提高学校教育教学质量的关键,多次组织教师到外地参观学习,成效显著。例如河东中心校制定了《2010年至2012年中心校教师队伍专业化三年发展规划》,确立了师表师德是教师队伍专业化发展的核心理念,制定了把教师人格塑造放在第一位,把满足教师业务需求放在第一位,把打造教师团队精神放在第一位的三项原则,并在提升教师专业素质水平方面做了大量工作。

3.积极打造骨干教师队伍,发挥引领示范作用。

骨干教师是推进基础教育课程改革的主力军。为此,我们建立健全了骨干教师培养体系,实施了骨干教师培养工程,不断提高骨干教师的数量和质量。实施名师带动工程,通过研修培训、学术交流、送教下乡等方式,使之充分发挥辐射带动效应,不断提高名师队伍在课程改革中的示范引领能力。先后培养全国优秀教师 3人,省级名师5人,省级骨干教师12人,市级骨干教师39人。教师队伍整体水平进一步提升,全区教育事业呈现出蓬勃向上,跨越发展的良好发展态势。

二、以课堂教学改革为突破口,创新管理体制和教研模式

1.深化管理体制的改革,提升教学管理水平。

各学校注重校本教研制度建设,突出科学化管理,充分调动全体教职工参与教学、服务教学的积极性和主动性。

一是校领导坚持一线教学与日常事务统筹兼顾,以实际行动做遵守制度的垂范者。

二是各学校进一步完善管理机制,形成各有特色的管理制度。结合本校实际研究制定了《课程改革实施方案》、《校本教研制度》、《集体备课制度》、《综合实践活动实施方案》、《学生综合素质评价实施办法》等各项制度,完善的制度建设使课程改革有章可循,有规可依,为新课程的深入实施奠定了基础,提供了保障。

三是管理跟进措施到位。教研室每一学期都进行新一轮的大型听、评课等教育教学调研活动,深入学校,进行调研指导,帮助教师抓实常规,努力实现有效教学。

四是定期举办“教学公开周”活动。邀请学生家长到校参与听课及课后研讨,家长走进课堂,直接感受教学研究气氛,更多地了解课堂教学情况,这种面对面零距离开放性听课活动已形成了规模和传统,对促进教师教学观念的转变和教学能力的提高起到了极大的推动作用。

五是依托活动,优化过程。定期开展教学评比活动,每学期都要进行说课比赛、优质课、公开课比赛、青年教师大赛等。2014年初,我区先后在三中、实小等学校举办教学公开课,共28名教师参加了展示,涉及中小学共15个学科。各项活动的开展极大地调动了教师的积极性和主动性,教学水平也有了不同程度的提升。

2.创新教学模式,构建高效课堂。

一是到新课程改革先进地区学习、参观、考察,请专家作报告、专题讲座和现场指导来更新观念,强化以生为本、关注学生全面发展的教育理念。

二是创建科学有效的课堂教学模式,提高课堂教学效率。我们积极借鉴先学后教、先做后讲强化预习、作业前置学案教学等先进经验,鼓励学校从自身实际出发,依据先进的教学理念,积极创新课堂教学模式,优化课堂教学结构。例如南门口小学以国家级课题学生自主作文阅评的实践与研究为抓手,将课题研究的六项内容”“六个步骤整合,在本校教学中扎实有序地进行听课、评课、研讨活动。和平路小学将课堂实践——“先行课的研究这一环节引入集体备课,形成了独具特色的先行课下的集体备课制度。第四中学在反复实践、反复研究的基础上,创新出课堂教学新模式,即三段六式教学法(预习•质疑——交流•展示——检测•反馈)。学生学的主动,学的活泼,教学效果非常显著。第六中学开展对比式教学教研活动,同课同构比智慧同课异构比效果”“同构异课比思路

如今的课堂较之从前学生参与程度普遍提高,特别是农村的孩子开放自信的程度明显增强,课上反应令人欣慰,学生在课上思想活跃,积极思考,能主动地探求知识而不是被动地接受,能提出有个人想法的问题,对知识的主动建构,已成为学生学习的主要方式。

3.创新教研模式,以教研促教改。

一是建立以市教研室为核心,区教研室为主体,学校教研组为平台的三级指导、三抓到校的教育教学指导研究体系,初步形成了各有侧重、梯度衔接的教研工作格局。

二是全面推行学科基地校教研模式,共有12所中小学被确定为衡水市学科教研基地。市、区两级教研员多次深入基地学校听课调研,参与教师们的教研活动。破解本学科教学中存在的问题,探索学科教学的新模式,注意培养典型,总结、提炼、推广先进教育教学经验和成果。各基地学校已成为我市中小学教育教学的示范中心、课程改革的实验中心。

三是开展多种教研活动,实现优质教育资源共享。比如,一些学校定期开展教育教学论坛加强教学反思,使个体反思向群体反思、肤浅反思向深度反思转变,在实践----反思----再实践----再反思的良性循环中教师不断地调整自己的教学思路和方法,获取新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源,真正做到在反思中成长,在研究中发展。更为可喜的是共享优质教育资源已经成为一种自觉行为,城乡之间、校际之间的对口帮扶、联片教研蔚然成风,加强了学校间、教师间、学科间的交流。

4.以课题研究为抓手,优化课堂教学。

新课程改革以来,我区先后承担国家级课题1个,省级课题28个,市级课题76个,先后完成国家级课题结题鉴定1项,省级课题结题鉴定8项。并有多项获得国家级、省级科研成果获奖。比如201012月,我区积极申报了省教育厅杨勇副厅长主持的十一五国家课题“有效教学与有效学习的实践与研究”,共有14个单位28个子课题参与研究,并于201441圆满结题。滏阳小学刘雪莲老师主持的“小学语文课堂阅读有效教学和有效学习策略的研究”形成了教师单元主题有效阅读备课体系,学生科学有效的预习方案,构建了单元主题课内有效阅读“五步三课型”。

多年来,我们通过课题研究来创办快乐校园、实施素质教育、推行精讲精练、实现轻负高效。用教育科研来改善学校管理,促进学校发展,浓厚了全区教科研氛围,努力推进教科研课题成果在更广的层面和更深层次推广与嫁接,实现了教科研成果向教育生产力的转化,形成科学合理、实用有效的教科研工作体系。

   三、加大督导力度,建立完善评价体系

1.全面实施教学水平评价。

我们制订了《桃城区义务教育阶段教学评估方案》,每年对义务教育阶段学校进行一次教学工作督导评估,对各校的新课程教学改革工作进行全方位检查,针对发现的问题及时提出整改措施,充分发挥教学督导评估的作用,带动教育教学改革。

2.构建课堂教学评价体系。

制订了以教学前准备、教学组织形式、课堂学习过程、学习方式、学生活动、情感、认知目标的达成、学习效果等为主要内容的各学科课堂教学标准,进而对全区教师课堂教学水平进行评价。特别是参加省级实验项目中小学课堂教学有效性的实践与研究以来,每次听课后教研员就如何提高课堂有效性提出建设性意见,引领教师将注意力放在对教材、教法及课堂有效性的深入研究上,使教师进一步明确课堂教学本质和内涵。

3.完善学生综合素质评价体系。

坚持导向性、可操作性、公平性和发展性原则,完善了基础教育各学段学生综合素质评价方案,以此调动各学校抓管理、抓质量、深化基础教育课程改革,推进素质教育发展的积极性。

好风凭借力,扬帆正当时。深化教育改革创新,扎实推进素质教育是一件大事,我们必须要凝心聚力,共谋发展,努力开创教育发展的新局面,为办好让人民更加满意的教育作出新的更大贡献!