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教育在线

让学生爱上习作

作者:吕玉珍    来源:《河北教育》教学版2014.12    2014-12-8

 

习作教学应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。重在培养学生的习作兴趣和自信心。但如何让学生乐于习作呢?

一、关注学生体验,选材贴近生活

学生不愿意写作文的一个重要原因就是无话可说,根源在于对事物、活动观察不细、感受不深。因此要积极引导学生观察社会、生活,鼓励学生调动情感因素,学会为生活感动,善于从身边选材,从小事中挖掘其深远的意义。

1.让游戏走进课堂。游戏,孩子们都喜欢。教师可以把游戏搬进课堂,在游戏活动中指导学生有目的、有顺序地观察、体验。如:笔者曾拿出一节课的时间让学生做“贴鼻子”游戏,游戏前向每位同学提出观察要求:观察“贴鼻子”同学的动作、表情以及周围同学的反应,游戏后让学生交流观察的结果。最后让同学们把这项活动记录下来。对此,同学们兴致极高,交流热烈,写成的内容也篇篇鲜活。

2.结合阅读教学。阅读是培养习作能力的基础,在教学中,我常根据教材的不同特点,结合阅读材料,提出扩写、编写、改写、仿写、续写、写读后感等要求,让学生在动情之中学有所思,学有所感。

3.让绘画走进习作。绘画也是少年儿童喜爱的一种表达方式。利用绘画,可以让学生的写作写得更具体、生动。如:让学生练习写人物时,我让他们先为同学、老师、家长或想象中的人物画一张像,画好了再写一写。这样学生就会仔细地琢磨,人物的眼睛是大是小、是丹凤眼还是小眯眼,眉毛是柳叶眉还是剑眉等等。观察越细,习作也就是写得越具体、越形象。又如:在写《校园一角》时,指导学生先画出自己心目中的校园再用文字描述出来。结果绝大多数同学的这次习作写的生动活泼、妙趣横生。有学生就写到:“进入学校大门,首先映入眼帘的是几个美丽的大花坛,五颜六色的花儿争奇斗艳,吸引着无数的蜜蜂,蝴蝶在花间翩翩起舞,哼哼嗡嗡声合奏着一曲轻快和谐的旋律,外围一圈桂花、石榴相互映衬,点缀着整个花坛。我为我们能在如此美好的环境中学习、生活而自豪。”

二、变习作批改为习作交流

以往批改习作,教师就像医生拿着手术刀,对学生的习作大动干戈,把自己改得头昏眼花,把学生改得兴趣全无。学生拿着改得面目全非的习作,他们的心情会是快乐的吗?他们能体会到习作的美好与成功吗?

因此,我认为批改习作应把“居高临下的精批细改”变为“平等交流”。老师就习作和学生平等交流,以发现的眼光、欣赏的态度对待学生的习作,在充分交流的基础上,给出自己建议式的评价结果。

1.当面交流,倾听学生心声。学生的习作交上来后,教师们往往因为工作繁忙而过几天才有时间看,这样就错失了和学生交流的好机会。对学生的习作,我会随交随看,全批全改。如一名同学写道:“虽然上次老师对我说爸爸很爱我,但是一次……从这以后我恨死了爸爸,”我看到她的作文后耐心地听她的心声,并从各个角度开导她,举事例说服她,不能因一、二件事而误解爸爸,或许爸爸有他的苦衷。……一番谈话后,这个孩子的心结逐渐解开。

2.心灵交流,感受孩子的童真。小学生的习作是他们情感的真实表达,尽管有时幼稚、不成熟,但却充满天真的情趣和独特的创意。教师用真心去感受,用童心去理解,从他们的角度去分析,才能走进他们的世界,学生才会和教师真诚对话,而不是编造故事,迎合教师。

三、让竞争伴随学生成长

小学生好胜心强,自尊心强,因此采取多种有效手段,把竞争机制引进作文课堂,能激励孩子们相互促进、不断成长。

1.师生同写。通常学生习作时,教师习惯于在巡视时,对学生的习作进行评价,这样一来学生的创作思路容易被打断,不能一气呵成,学生的创作也受到老师思维的影响,不能完全做到“我手写我心”。而我却常常与学生同写一篇作文,学生也把老师当成竞争对象,想和教师一比高低。这样往往能写出好作品,教师的作文也会对学生有启发、示范作用。

2.佳作欣赏,鼓励发表。把孩子们的优秀作文张贴在教室的习作园地中,供大家欣赏。这使得小作者产生荣誉感,其他同学也增强了写作信心。对一些文质兼美的文章,鼓励学生向校报投稿,向优秀刊物投稿。学生的作品刊登在了报刊上,在征文比赛中获了奖,都会让学生体验到成就感和习作的快乐。